楊欣

[關(guān) 鍵 詞] 差異化小組教學(xué)；分組策略；差異化評價

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0012-02

“因材施教”是我國古代教育家孔子提出的教育思想，是指要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差異的教學(xué)，使學(xué)生能最大化地獲得知識和技能?！安町惢〗M教學(xué)”是旨在構(gòu)建及實施立足于班集體教學(xué)，并且在班集體中照顧學(xué)生間差異性的創(chuàng)新教學(xué)方式，在分組教學(xué)的前、中、后各階段都考慮到學(xué)生的能力差異化，進而實現(xiàn)因材施教。本文以云平臺為手段、實證研究為途徑結(jié)合大數(shù)據(jù)分析方法，提出了滿足差異化小組教學(xué)的分組策略，并實際運用該策略對教學(xué)效果進行了檢驗。

一、差異化教學(xué)的提出

縱觀歐美對于差異化教學(xué)有著非常細致的規(guī)定，例如，英國教育部下屬的差異化需求審理委員會除了在章程上細化規(guī)定之外，為了滿足學(xué)生的差異化需求成立了一個專業(yè)差異化需求審理委員會，政府資助該委員會展開各項工作。美國在19世紀末期，為了適應(yīng)工業(yè)化對人才的多樣化需求，凸顯教育對個體的尊重，體現(xiàn)因材施教的教育理念，許多教育家都在班級授課制的教學(xué)形式上尋找個性化教學(xué)的出路，差異化教學(xué)應(yīng)運而生。美國教育家哈里斯創(chuàng)立的“活動分團制”是差異化教學(xué)的雛形，它是將學(xué)生按照能力分班或者分組的一種差異化教學(xué)模式。近年來，美國的分層教學(xué)不但形勢趨于多樣，而且理論與實踐也趨于科學(xué)化、個性化和全面化。

早在2010年黃瑩[1]就完成了我國與英國的差異化教學(xué)相關(guān)的教學(xué)政策與規(guī)定的比較研究，他認為差異化教學(xué)適合我國學(xué)生眾多、教育資源不足的國情，但其高難度、復(fù)雜性、多元化的特點對教師提出了新考驗。褚紅旭[2]提出了基于差異化教學(xué)理論的分層教學(xué)法，但該方法只適用于英語專業(yè)，且僅停留在理論研究層面，并沒有真正實施。武法提、李彤彤[3]提出了遠程教育領(lǐng)域的差異化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，他認為差異化教學(xué)實施的前提是教學(xué)目標(biāo)的精細化。萬波、熊必成[4]指出在大數(shù)據(jù)時代依靠云平臺總結(jié)出學(xué)生的行為模式特點和學(xué)習(xí)基本問題，然后能針對學(xué)生問題為學(xué)生提供合理化建議就是差異化教學(xué)。綜合現(xiàn)有的研究來看主要存在以下問題：（1）差異化教學(xué)策略方面的研究不夠深入；（2）專門針對高職學(xué)生特點的差異化教學(xué)研究很少；（3）理論改進的建議多，成功實施的案例少。本文作為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于云平臺的差異化小組教學(xué)策略及實踐研究——以物流管理專業(yè)為例”的研究成果，對差異化小組教學(xué)的分組策略進行了深入研究并進行了有益的嘗試。

二、學(xué)生的差異化評價

分組教學(xué)是在高職教學(xué)中被廣泛運用的方法，而對差異化小組教學(xué)這一創(chuàng)新的教學(xué)改革方式來說，分組的科學(xué)性將直接影響教學(xué)效果，不論是傳統(tǒng)的按學(xué)號分組還是按學(xué)生意愿分組，都很難達到差異化精準(zhǔn)教學(xué)和提升教學(xué)效果的目的。高職學(xué)生區(qū)別于其他高等院校學(xué)生的最大的特點就是要有“一技之長”，所學(xué)的專業(yè)知識直接關(guān)系到就業(yè)的領(lǐng)域，學(xué)生的職業(yè)興趣在入學(xué)伊始就與學(xué)生如影隨形。所以，用評價學(xué)生的職業(yè)興趣差異來評價學(xué)生的差異化是符合高職學(xué)生特點的?；诖耍P者在比較了眾多職業(yè)興趣評價體系之后，選擇了自1959年被提出以來不斷被完善、驗證并廣泛應(yīng)用于全球各個國家的“霍蘭德職業(yè)興趣理論”，對職業(yè)性和學(xué)習(xí)目的性很強的高職學(xué)生進行差異化評價?；籼m德[5]（J.L.Holland）指出，大多數(shù)人的職業(yè)興趣可以劃分為：現(xiàn)實技術(shù)型（R）、調(diào)查研究型（I）、形象藝術(shù)型（A）、社會公眾型（S）、經(jīng)營管理型（E）和常規(guī)事務(wù)型（C）六種類型，并通過研究證實可以把職業(yè)興趣與職業(yè)人格等同看待。張麗芳[6]深入研究了該方法與大學(xué)生深層學(xué)習(xí)的影響關(guān)系，證明該方法可以用于評價學(xué)生職業(yè)興趣和學(xué)習(xí)策略的差異性。91.3%的學(xué)生在獲得的職業(yè)興趣評價后表示跟自身的興趣點很吻合，而有5%的學(xué)生認為在做評價的時候當(dāng)下的狀態(tài)和心情會影響評價結(jié)果。正因如此，筆者并沒有盲目地完全依靠該方法作為分組策略，而是對照班觀察實驗了整個學(xué)期之后，根據(jù)云平臺所采集的大數(shù)據(jù)綜合分析學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后作業(yè)、階段測試及期末測試等表現(xiàn)，給出了科學(xué)的差異化分組的策略。

三、差異化小組教學(xué)的分組策略

（一）研究步驟

為了保證學(xué)生職業(yè)興趣的多樣性，筆者選擇了物流管理這一交叉學(xué)科所在的班級進行差異化小組教學(xué)的試行對照班，以避免純理工科專業(yè)或純文科專業(yè)學(xué)生的職業(yè)興趣趨同性，從而可以給出明確的分組策略。首先，根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣測試確定了學(xué)生分別屬于哪種職業(yè)興趣類型。其次，引入學(xué)生前置學(xué)習(xí)的成績進行分組、共分為九組，要求每個組由五到六名學(xué)生組成，且根據(jù)前置成績分布跨優(yōu)秀、良好、中等、及格等各個級別，各組之間的平均成績無顯著差異。再次，在一個學(xué)期的授課周期中，每個小組的組長每隔三周進行一次輪換，以探討小組長設(shè)置的合理化方案。然后，在授課過程中，通過云平臺，實時收集和記錄各組學(xué)生的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、提問、討論等信息。最后，通過對大數(shù)據(jù)的分析，得出分組策略的建議。

（二）分組策略的細化

對照試驗班級的霍蘭德職業(yè)興趣測試結(jié)果顯示，班級成員的職業(yè)興趣涵蓋了該測試所涉及的全部六種類型，這也從側(cè)面反映了物流學(xué)科的交叉性，通過云平臺的大數(shù)據(jù)分析和為期一學(xué)期的日常授課的觀察記錄，可以得出以下結(jié)論：

1.現(xiàn)實技術(shù)型學(xué)生需分散到各組

研究結(jié)果顯示，對照試驗班有20名學(xué)生屬于現(xiàn)實技術(shù)型，占本班學(xué)生數(shù)的43.5%，霍蘭德把這一類的職業(yè)興趣的特點概括為：愿意使用工具從事操作性工作，動手能力強；偏好于具體任務(wù)，不善言辭，做事保守并且較為謙虛但缺乏社交能力，通常喜歡獨立做事。分析物流專業(yè)學(xué)生的特點，物流設(shè)施設(shè)備、物流沙盤推演、單證填寫流轉(zhuǎn)等相關(guān)的實操很多，通過對這部分學(xué)生在實操方面的成績比較，發(fā)現(xiàn)他們的實操表現(xiàn)均比較優(yōu)秀。因此，建議將這部分學(xué)生分布到各組，以帶動實操環(huán)節(jié)的順利進行。

2.重視常規(guī)事務(wù)型學(xué)生的輔助作用

對照試驗班的常規(guī)事務(wù)型學(xué)生和社會公眾型學(xué)生分別占比為17.4%和15.2%。常規(guī)事務(wù)型的學(xué)生尊重權(quán)威和規(guī)章制度，習(xí)慣接受他人的指揮和領(lǐng)導(dǎo)，且富有自我犧牲精神。物流類課程理論與實際結(jié)合的案例多，在小組討論的任務(wù)下，常規(guī)事務(wù)型學(xué)生通常會起到很好的輔助作用，使小組的討論過程平穩(wěn)順利。如果本小組除了常規(guī)事務(wù)型學(xué)生還包括社會公眾型的學(xué)生或者經(jīng)營管理型這一類，具有喜歡與人交往、有領(lǐng)導(dǎo)力等特征的學(xué)生，則他們之間可以形成穩(wěn)固的合作關(guān)系，進而推動小組的案例解決方案的完成。

3.保護形象藝術(shù)型學(xué)生的創(chuàng)造性

物流管理專業(yè)既有嚴謹?shù)睦碚搶W(xué)習(xí)，也有前沿的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，例如智慧物流等前沿領(lǐng)域，也需要專業(yè)的人才提供大膽的構(gòu)想。這類學(xué)生在班級里的比重僅為6.5%，但是由于其有創(chuàng)造力、樂于創(chuàng)造新穎及與眾不同的作品等特點，是物流行業(yè)里非?？粗氐囊活惾瞬?。在對照實驗的過程中，包含有一位藝術(shù)型學(xué)生的兩個小組表現(xiàn)更加優(yōu)秀，幫助本小組拿到了班級總排名的第一位和第三位。相比之下，有兩位形象藝術(shù)型學(xué)生的小組則僅拿到了全班的倒數(shù)第二位。究其原因，含有形象藝術(shù)型學(xué)生的小組通常會經(jīng)過一系列的博弈和討論之后給出較為完美的答案，但是這類學(xué)生善于表達、追求完美但又個性太強，故而在該小組中，經(jīng)過幾次交鋒之后，其中一名學(xué)生作為討論的“戰(zhàn)勝方”得到了其他組員的響應(yīng)，但是“戰(zhàn)敗”的一方參與熱情則很難調(diào)動起來以致他的個人成績很不理想，進而影響了小組的整體表現(xiàn)。因此，兩個同為藝術(shù)型職業(yè)傾向的學(xué)生不適合在同一個小組學(xué)習(xí)，建議分配到安排到有現(xiàn)實技術(shù)型組員的小組，現(xiàn)實技術(shù)型組員做事保守并且較為謙虛的特性可以幫助形象藝術(shù)型學(xué)生將長處發(fā)揮到最大。

4.不建議經(jīng)營管理型和調(diào)查研究型學(xué)生同組

經(jīng)營管理型學(xué)生喜歡競爭、為人務(wù)實、具有領(lǐng)導(dǎo)才能，這類學(xué)生與形象藝術(shù)型學(xué)生一樣在物流管理專業(yè)中的占比不高，在對照試驗班中僅有三人。在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)營管理型學(xué)生與調(diào)查研究型學(xué)生的合作度比較低，與前者的務(wù)實相比，后者只愿思考不愿動手的務(wù)虛做法很難得到前者的理解。

四、差異化教學(xué)設(shè)計的實施

按照上述分組策略，在平行班中完成了差異化小組教學(xué)的分組工作，并進行了差異化教學(xué)的設(shè)計和試行。選取了一門物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課將原有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)進行分層細化，具體分為記憶、理解、實踐、創(chuàng)造等四個層級，學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)興趣類型選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成個人訓(xùn)練以達到個人學(xué)習(xí)的分層目標(biāo)。更進一步的，小組成員在組長的組織下完成團隊任務(wù)，以鍛煉學(xué)生的團隊精神和職業(yè)素養(yǎng)。試行結(jié)果顯示，學(xué)生對差異化學(xué)習(xí)有很高的契合度，在學(xué)習(xí)的過程中原本的職業(yè)興趣也得到了強化和提升。

時代的飛速發(fā)展促使人類不斷的進化和發(fā)展，對學(xué)生的教學(xué)也要順應(yīng)時代的要求，在信息化教學(xué)手段越來越普及的今天，如何更好地讓信息技術(shù)和云平臺服務(wù)于高職教育是擺在每一個教育工作者面前的難題。差異化小組教學(xué)為解決這一難題提供了一條解決的途徑，基于學(xué)生綜合表現(xiàn)和職業(yè)興趣的分組策略的運用會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加倍、職業(yè)目標(biāo)更清晰。

參考文獻：

[1]黃瑩.中國國內(nèi)差異化教學(xué)的相關(guān)研究[J].教育教學(xué)研究，2010（4）.

[2]褚紅旭.差異化教學(xué)在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016（8）.

[3]武法提，李彤彤.基于遠程學(xué)習(xí)者模型的差異化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計[J].學(xué)術(shù)時空，2013（3）.

[4]萬波，熊必成.大數(shù)據(jù)時代智慧校園的教學(xué)優(yōu)化研究[J].無線互聯(lián)科技，2017（9）.

[5]HOLLAND J L. Making vocational choices：a theory of vocational personalities and work environments[M].Englewood Cliffs：Prentice-Hall，1973.

[6]Zhang L F. Learning approaches and career personality types：Biggs and Holland united[J].Personality and Individual Differences，2004，37（1）：65-81.