摘要：《語文課程標準》實施以來，農(nóng)村小學習作教學大有改進。但是部分農(nóng)村小學語文教師語文教師不重視習作教學，習作教學缺少應有的連續(xù)性，習作教學中只注重習作教學不注重口語交際訓練，作文講評方法不正確教。如何分析現(xiàn)狀，尋找對策，為大面積提高農(nóng)村小學生的習作水平，嘗試進行分析研究和尋找對策。

關鍵詞：習作教學：現(xiàn)狀：對策

《語文課程標準》實施以來，農(nóng)村小學語文的閱讀教學有了很大的改觀，但是，作文教學仍然陷在沒膝的淤泥之中，作文難教，作文難寫一直困擾著農(nóng)村廣大師生。問題究竟出在哪兒？在此，筆者通過農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀分析，針對新課標的要求，提出幾點改革的對策。

1、農(nóng)村小學作文教學存在的問題

1.1低段教師不重視習作教學，學生對習作喜好程度不容樂觀

農(nóng)村小學低段語文教師中仍有很多人存在認識上的一個誤區(qū)：低年級以識字為主，作文訓練是三年級以后的事。教學中讀拼音寫字詞，抄生字、組詞成了最密集、最常見的訓練，課堂上、作業(yè)中說話寫話訓練很少見到，課后練筆更如“鳳毛麟角”。遇到“語文園地”中的口語交際和寫話訓練總是泛泛而過，學生偶爾進行一次寫話練習，不但沒有興趣，而且產(chǎn)生了畏懼的心理。筆者就一、二年級學生對習作的喜好程度進行調(diào)查，結(jié)果如下：

農(nóng)村低段學生習作喜好程度調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)。學生怕習作的心理十分嚴重，不愿習作的現(xiàn)象也客觀存在。看來培養(yǎng)低段學生習作興趣，把好作文入門關顯得尤為重要。

1.2作文指導方式單調(diào)枯燥

從大量的農(nóng)村小學作文教學課例可以看出，當前農(nóng)村小學作文教學仍然缺乏科學的指導和系統(tǒng)的訓練，作文指導課一直沿襲著一種模式化的教學程序：審題——明確寫作內(nèi)容——提出寫作要求——交代寫作方法——范文分析引路——學生作文——集體交流評議。這種簡單枯燥的教學方式使作文教學成了一種沒有情趣，沒有靈性的機械重復，學生多上幾節(jié)作文課與少上幾節(jié)作文課沒有什么差別，學生作文不是“無話可說”就是“言之無物”。因此，探索擺脫這種尷尬的局面，讓作文指導情趣盎然，使學生有所得，習作水平有長進，具有現(xiàn)實意義。

1.3學生作文時抄范文，編情節(jié)，丟失了童真，童趣

新課程對各學段的習作要求十分明確。遺憾的的是，我們許多教師卻目中無“標”，或者說有“標”不依。一是依然固執(zhí)地在沿用從形式入手的作文教學老路。作文條條框框多，要求嚴，標準高。什么“開門見山”、“中心明確”、“重點突出”、“篇末點題”……三四年級就要求寫不少于400字等等，嚴重束縛著學生的思維。二是作文教學應試意識強，技巧訓練多，失去作文的趣味。二OO七年安徽高考作文題目為《提籃春光看母親》，于是許多的小學各年級大量訓練“感恩“類話題作文，尋找有關”感恩“的名言警句，找范文，背范文成了應試的主要任務。無獨有偶，期末考試中無論是縣統(tǒng)考還是市會考，從初中到小學很多年級都是“感恩”類話題作文。三是作文教學嚴重脫離學生的生活需要，學生的自主表達，主動習作的熱情被泯滅。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村小學語文教師作文教學中硬性規(guī)定學生寫脫離自己生活的內(nèi)容。如指導寫“感動”類話題作文，必要學生寫關于去年底的大雪災或今年的四川大地震的內(nèi)容。結(jié)果學生的作文開口大，語言、事例多是電視廣播或報刊雜志上聽來或看到的，作文完全“成人化”了。

由于以上原因，造成大量的“抄襲”范文，套用范文的現(xiàn)象，作文中出現(xiàn)大量的假話，空話、套話，更可悲的是有的學生為了騙取高分編說自己母親身患絕癥的故事……這樣的作文沒有自己的語言，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂，完全丟失了童真童趣。

2、提升農(nóng)村小學作文教學效果的對策分析

2.1低段語文教師要提高認識，重視作文入門的指導

《小學語文課程標準》對第一學段（一、二年級）的寫話提出了如下要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！币虼?，低段語文教師要明確自己擔負著培養(yǎng)學生習作興趣，引導學生作文入門的重任，轉(zhuǎn)變舊觀念，走出認識上的誤區(qū)，在教學中盡可能地激發(fā)學生的習作興趣，盡可能的為學生創(chuàng)設說話，寫話的機會，使學生從小“對寫話有興趣”，樂于表達。

2.2從內(nèi)容指導入手，拓寬思路

農(nóng)村小學教師如果巴望在一節(jié)作文指導課后，學生就能舉一反三，是不切實際的，也不符合小學生的認知規(guī)律。作文教學應該以內(nèi)容為突破口，挑戰(zhàn)因?qū)忣}、明確要求、范文分析所帶來的封閉格局；不要在寫法要求上大做文章，而應在指導中鉚足全力拓寬學生的思路，讓學生有內(nèi)容可寫。比如寫《可愛的家鄉(xiāng)》，在學生充分觀察、體驗、搜集了寫作素材后，可啟發(fā)學生從多個角度去思考：家鄉(xiāng)山好水好，令人覺得可愛；家鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富，有許多特產(chǎn)，是個可愛的地方；家鄉(xiāng)風土人情獨特，父老鄉(xiāng)親勤勞淳樸，讓人感到可愛；改革開放后，家鄉(xiāng)發(fā)生了天翻地覆的變化，越來越可愛……在師生互動交流過程中，學生一定會受到啟發(fā)和感染，引發(fā)了他們表達的欲望，有話要說，有話可寫，解決了言之有物的問題。

2.3減少功利，切實引導學生求真，求實

寫作是個體思想認識的自由表達和真實流露。小學生作文更應成為其表達心靈、溝通交流的窗口，而不能成為應試中的一種無趣的技巧訓練，更不能讓不正的文風侵蝕孩子們幼小心靈?！墩Z文課程標準》提出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！睆男∨囵B(yǎng)好的文分，不但對于寫作，而且對于做人，都是十分重要的。因此作文中一定要引導學生寫自己親自做過的事，寫發(fā)生在身邊的小事；要說真話，說心里話，說自己想說的話，說有童稚童趣的話，這就是要求學生實事求是。教師必須做到“童言無忌”，“寬容童言”，“呵護童真”，讓學生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發(fā)，表達自己的真實情感和內(nèi)心體驗。農(nóng)村小學生的作文更必須說“農(nóng)村話”，敘鄉(xiāng)間事，描家鄉(xiāng)景，抒發(fā)鄉(xiāng)情，使作文蘊含著獨特的“農(nóng)家風味”，洋溢著濃濃的“鄉(xiāng)土氣息”，充滿了童真童趣。只要能寫出童真童趣，能再現(xiàn)學生精神和生活的原生態(tài)，就是好作文。

總之，農(nóng)村小學作文教學亟待解決的問題很多，任重而道遠。但我堅信，只要農(nóng)村小學的廣大教師以新課程為指南，不斷改革，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，一定會譜寫出農(nóng)村小學作文教學的新樂章。

作者簡介：劉正東（1983-），男，云南保山人中小學二級教師，大學本科畢業(yè)，主要從事小學教學工做。