馮忠衛(wèi)

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育是具有至關(guān)重要的意義的，不但能夠培養(yǎng)培養(yǎng)同學(xué)們練好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能夠訓(xùn)練和開發(fā)同學(xué)們的邏輯思維能力。要使學(xué)生們具備良好的思維能力，就需要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練，訓(xùn)練思維能力的過程是需要長期的不懈努力和堅持的，不是一蹴而就的。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練做了相關(guān)的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維訓(xùn)練；探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中訓(xùn)練和開發(fā)學(xué)生們的邏輯思維能力是一個重要的教學(xué)目的，也是一個長期的教學(xué)任務(wù)，因為學(xué)生思維能力的開發(fā)和訓(xùn)練可不是一朝一夕就可以完成的，需要長期的堅持和努力。只有這樣才能夠提高學(xué)生們的思維能力。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要場所，老師們要針對小學(xué)數(shù)學(xué)的特點和學(xué)生們不同階段的能力變化來設(shè)計思維訓(xùn)練，將思維訓(xùn)練的教學(xué)模式貫徹實施到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中去，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，開發(fā)出學(xué)生們的潛在思維能力，訓(xùn)練學(xué)生們的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的全面提高。

一、分組教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生們的互動交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師們可以通過分組教學(xué)的方式來加強(qiáng)學(xué)生們的思維訓(xùn)練，分組教學(xué)的方式也是近幾年課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，也是符合教育事業(yè)的發(fā)展需求的。

在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，首先，老師可以根據(jù)學(xué)生們的能力和水平，科學(xué)的將學(xué)生們分為若干個學(xué)習(xí)小組，注意要確保每個小組整體水平的均衡，這樣更有助于教學(xué)。第二，老師要在每個學(xué)習(xí)小組中選出一個組長，組長要在學(xué)習(xí)小組之中起到模范帶頭的作用，不但要輔助老師的教學(xué)任務(wù)，也要幫助落后的同學(xué)共同進(jìn)步。第三，老師要鼓勵同學(xué)們在學(xué)習(xí)小組中加強(qiáng)互動和交流，提高學(xué)生們的合作意識，這樣做不但有助于提高思維訓(xùn)練的成效，還可以出創(chuàng)造出和諧有序的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握思維的脈絡(luò)

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)出學(xué)生良好的思維能力，就要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們掌握思維的脈絡(luò)，因為很多知識都是具有拓展性和連續(xù)性的，不是獨立存在的，數(shù)學(xué)知識更是如此，數(shù)學(xué)知識就像一個龐大的知識體系，要想掌握龐大的數(shù)學(xué)知識體系，就要掌握與之相關(guān)的思維脈絡(luò)。

首先，在課堂教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生們掌握思維脈絡(luò)的出發(fā)點。數(shù)學(xué)知識是承前啟后，前后關(guān)聯(lián)的，是一個完整的知識體系，有著清晰明確的發(fā)展規(guī)律，數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)成要遵循從發(fā)生到發(fā)展，從發(fā)展到延伸的規(guī)律。所以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力也要遵循這個規(guī)律，要引導(dǎo)學(xué)生們掌握思維的出發(fā)點，從這個點入手，拓展自己的思維能力。其次，老師們要引導(dǎo)學(xué)生們掌握思維脈絡(luò)的轉(zhuǎn)折點，學(xué)生們在課堂的學(xué)習(xí)過程中，會遇到一些學(xué)習(xí)上的難點，這些就是思維脈絡(luò)的轉(zhuǎn)折點，老師們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生們掌握思維脈絡(luò)的轉(zhuǎn)折點，及時的對學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點進(jìn)行指導(dǎo)，及時的解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的方法

學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，需要不斷的完善自身的思維能力，培養(yǎng)出良好的思維方法，只有這樣，才能夠全面提高自身的綜合素質(zhì)水平。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維方法通常有三種，包括分析與綜合法、具體與抽象法以及一般與特殊法。

（一）分析與綜合法

學(xué)生的思維能力其實就是在分析和綜合中訓(xùn)練出來的。分析法是數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的，也有著很好的教學(xué)效果，比如，當(dāng)遇到一道數(shù)學(xué)問題的時候，就要先從問題入手，然后仔細(xì)的分析能夠解決問題的條件。而綜合法就是從解決問題的條件入手，以此來確定條件能夠解決的問題，這兩種方法是互為因果的邏輯關(guān)系，合在一起應(yīng)用就是分析和綜合的思維方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有很大的幫助。

（二）具體與抽象法

要在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中提高學(xué)生們的思維能力，就要研究小學(xué)生的思維特點，一般情況下，小學(xué)生的思維過程是從具體走向抽象的一個過程，要提高學(xué)生的思維能力，就要針對小學(xué)生的思維過程進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。比如，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師可以深度挖掘數(shù)學(xué)教材中的知識點，培養(yǎng)學(xué)生具體與抽象的思維方法。

課堂教學(xué)案例：老師在講解“圓柱體側(cè)面積”這一章節(jié)的時候，可以先讓同學(xué)們準(zhǔn)備手工制作的圓柱體紙模型作為教具，在課堂教學(xué)中，老師先讓同學(xué)們將準(zhǔn)備好的圓柱體紙模型的側(cè)面用剪刀剪開，然后讓同學(xué)們觀察圓柱體模型的側(cè)面積是什么形狀？學(xué)生們通過觀察可以發(fā)現(xiàn)圓柱體的側(cè)面展開圖可以是正方形，可以是長方形，也可以是平行四邊形，然后學(xué)生們通過計算圓柱體側(cè)面展開圖形的面積就可以知道圓柱體的側(cè)面積，再根據(jù)圓柱體側(cè)面展開圖形與圓柱體之間的關(guān)系，就可以正確的推導(dǎo)出圓柱體側(cè)面積的計算公式，在此過程中，老師是沒有直接給出圓柱體側(cè)面積的計算公式的，學(xué)生們通過老師的引導(dǎo)，自己去觀察和思考數(shù)學(xué)問題，最后自己解決問題，這一過程就是提高學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，也可以培養(yǎng)出學(xué)生良好的思維方法。

（三）一般與特殊法

老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中要正確的引導(dǎo)學(xué)生們思考數(shù)學(xué)問題的的一般性與特殊性，以此來促進(jìn)學(xué)生們思維能力的發(fā)展和進(jìn)步。

教學(xué)案例：老師在講解了正方形和長方形周長的計算方法之后，可以讓同學(xué)們將正方形和長方形周長的計算方法進(jìn)行比較，學(xué)生們通過兩者的比較發(fā)現(xiàn)，正方形和長方形的周長全都等于他們的四邊相加之和，這個就是所謂的一般性。學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)，正方形由于四邊長度是一樣的，所以正方形的周長比邊長大4倍，而長方形對邊的長度是一樣的，所以長方形的周長等于長和寬的兩倍，這就是所謂的特殊性了。所以在數(shù)學(xué)上，正方形也是特殊的長方形。

老師通過教學(xué)讓學(xué)生們充分的理解了一般與特殊的思維方法，學(xué)生們可以逐步的加強(qiáng)出自身的思維能力。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展思維訓(xùn)練是尤為重要的，不但可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還可以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，全面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

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