摘要：隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段層出不窮，教學(xué)模式也在不斷變化，微課堂作為一種新型的概念，它以“精簡、全面”的優(yōu)勢改變著新時(shí)代的教學(xué)模式。本文將微課堂與《線性代數(shù)》課程相結(jié)合，探究大學(xué)課堂新型教學(xué)模式，提高學(xué)生理解、掌握知識的能力。

關(guān)鍵詞：微課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；線性代數(shù)；MOOC

一、借助微課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課堂是一種新興的教學(xué)模式。所謂“微課”[1]是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)活動全過程。其大致組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)也包含一些與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)化資源。微課的教學(xué)視頻一般只有5～30分鐘，具有時(shí)間短，內(nèi)容精簡的特點(diǎn)，然而在這大約半個(gè)小時(shí)的視頻中有動畫、聲音、圖片等多媒體技術(shù)，這樣更能吸引學(xué)生去接受，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，微課堂的視頻可以上傳到網(wǎng)上，供其他學(xué)生觀看和自主學(xué)習(xí)，能極大的幫助那些因某些原因不能在課堂上聽課的學(xué)生。

微課堂可以實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國[2]，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動的課程學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行實(shí)踐的運(yùn)用和練習(xí)，從而獲得更深層次的理解。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂上的知識與課后的知識鞏固進(jìn)行顛覆，通過微課堂的教學(xué)模式來進(jìn)行視頻教學(xué)，并依照相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行視頻載體分析?？梢钥闯鑫⒄n堂是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的平臺，通過這兩者的結(jié)合體現(xiàn)出了以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主導(dǎo)的思想，同時(shí)也注重了學(xué)習(xí)的過程，注重實(shí)踐學(xué)習(xí)，顛覆教師與學(xué)生的角色，課前看視頻，深入自學(xué)，課堂中教師引導(dǎo)，與同學(xué)們交流互動，答疑輔導(dǎo)。

二、《線性代數(shù)》的微課堂教學(xué)模式

《線性代數(shù)》是高等院校的一門重要基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，在諸多領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用[3]，然是大學(xué)生對其科目的學(xué)習(xí)往往不夠重視，學(xué)生沒有認(rèn)識到線性代數(shù)和實(shí)際工程的聯(lián)系，往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)能夠掌握，運(yùn)用時(shí)卻忘記的一干二凈。為了提高課程的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際運(yùn)用，我們選取《線性代數(shù)》課程進(jìn)行微課堂的課程改革實(shí)驗(yàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，運(yùn)用“MOOC”這一新型開放式在線教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)微課堂與《線性代數(shù)》課堂教學(xué)的有效結(jié)合，將有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。MOOC與《線性代數(shù)》課堂教學(xué)深度融合的策略主要有：

⑴建設(shè)信息化教學(xué)師資隊(duì)伍

更新教學(xué)理念，將課堂教學(xué)的主題地位讓給學(xué)生，將強(qiáng)信息技術(shù)的培訓(xùn)，定期參加信息化教學(xué)研討會，提升信息化教學(xué)質(zhì)量；將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識精簡化處理，加入一些測試問題，及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知情況。將教學(xué)內(nèi)容劃分成課上和課下兩部分，課上講授知識部分，課下通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)行交互教學(xué)。并且通過MOOC加強(qiáng)交流，目前網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)《線性代數(shù)》課程的至少有三組老師，教師們可以與同輩教師多進(jìn)行教學(xué)交流，為《線性代數(shù)》的微課堂改革提出一些建議等

⑵依托MOOC，實(shí)行“混合式”教學(xué)[4]

混合式教學(xué)是一種將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)有效融合的嶄新的教學(xué)方式。結(jié)合課程負(fù)責(zé)人參加“國培項(xiàng)目——高校青年教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)班”的實(shí)踐，在《線性代數(shù)》課程教學(xué)中使用“混合式”課堂教學(xué)方法：

課前階段：教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建“雨課堂”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，上傳MOOC優(yōu)秀教學(xué)資源，并在“雨課堂”發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生按照老師的要求進(jìn)入“雨課堂”學(xué)生端，預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，并將在視頻資源中的問題拿到課堂上進(jìn)行討論。

授課階段：教師對理論性的知識如概念、定理等進(jìn)行解釋，學(xué)生采取自愿組合的方式，分成若干小組，針對學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論，在限定討論時(shí)間結(jié)束后，有解決方法的小組推選一名同學(xué)在黑板上講解，其他同學(xué)可以提問，比較不同的思路。

課后階段：教師通過“雨課堂”教師端布置探索性問題，將授課內(nèi)容延伸，讓學(xué)生課后進(jìn)入“雨課堂”學(xué)生端自主學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)。

三、《線性代數(shù)》課程改革結(jié)果分析

經(jīng)過一學(xué)期的互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生逐漸了解了這種新型的微課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。對線性代數(shù)的課程講解來說，不同的教學(xué)基礎(chǔ)，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式有著很大的影響，在這一過程中，通過網(wǎng)絡(luò)微課堂更好的展現(xiàn)出了合理的教學(xué)模式。在本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過視頻、PPT等網(wǎng)絡(luò)微課堂的結(jié)合，使得《線性代數(shù)》的教學(xué)完成了進(jìn)一步的知識點(diǎn)分析，依據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，更能實(shí)現(xiàn)對階段型教學(xué)知識上的教學(xué)分析，拓展了學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后讓參與的同學(xué)進(jìn)行微課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)填寫調(diào)察問卷，根據(jù)回收的問卷結(jié)果顯示，大多數(shù)的學(xué)生對微課堂的教學(xué)模式表示認(rèn)同，認(rèn)為此教學(xué)模式提高了自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，“雨課堂”也是方便、實(shí)用，使用“雨課堂”頻率為一周1-3次，基本使用時(shí)間段為上課前回顧之前課程、課后寫作業(yè)時(shí)對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)。此外，通過橫向比較了實(shí)驗(yàn)班和其他班的成績，考試試卷為全校統(tǒng)一，題目完全一樣，根據(jù)最后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績普遍提高了5%。通過一學(xué)期的教學(xué)改革有所成果，但對如何更好的改進(jìn)需要進(jìn)一步的探索，更重要的是要以學(xué)生為本，努力提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的理論和實(shí)踐結(jié)合的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳暉琴.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的大學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)研究：以線性代數(shù)為例[J].2017（12）.

[2]胡運(yùn)紅，楊建雅，王鵬嶺.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)微課探究：以線性代數(shù)的以知識點(diǎn)為例[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào).2015（3）.

[3]王發(fā)興，鄭瑩.線性代數(shù)微課程在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中的應(yīng)用分析.課程教育研究，2016，05：142.

[4]劉清，張璐，張盈.“慕課”視野下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革對策研究.教育科學(xué)，2016（6）.

作者簡介：趙磊娜（1981年—），女，漢族，山東青島人，副教授，碩士研究生，研究方向：偏微分方程理論及其應(yīng)用。

項(xiàng)目基金：

1、重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（163075）。

2、重慶交通大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與研究基金項(xiàng)目（syj201531）。