周曉宇

摘 要：為了保證中職院校英語學(xué)科口語的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)認(rèn)識到英語學(xué)科口語的重要性，并能結(jié)合實際的英語學(xué)科口語教學(xué)需要以及學(xué)生特點，制定科學(xué)的英語學(xué)科口語教學(xué)方案，實現(xiàn)英語學(xué)科口語教學(xué)質(zhì)量提升。本文就英語學(xué)科口語的現(xiàn)狀以及對策進行了分析。

關(guān)鍵詞：中職；英語；教學(xué)；口語

在工作發(fā)展以及日常生活等諸多方面中，英語的實際作用越發(fā)的突顯了出來。而在英語普及程度不斷加深的現(xiàn)代，英語的使用也逐漸由最初的書面文字書寫傳換成了口語方面的運用。而當(dāng)前中職教育中英語口語的教學(xué)工作存在不足，阻礙了中職學(xué)生英語口語方面的成長，這也就限制了中職學(xué)生的發(fā)展，需要中職院校就英語口語方面教學(xué)進行完善。

1 當(dāng)前中職英語學(xué)科口語教學(xué)不足

1.1 忽視口語教學(xué)

社會發(fā)展、英語使用已經(jīng)進入了新的階段，需要更靈活的運用英語知識，英語知識也更加注重其實用性。但部分中職教師未認(rèn)識到這種變化或者未能在英語教學(xué)中迎合這種改變，使得中職英語學(xué)科口語教學(xué)較為滯后。一些中職教師在英語學(xué)科教學(xué)方面仍將單詞量增加、語法掌握當(dāng)做學(xué)習(xí)的核心，忽視了英語學(xué)科口語方面的教學(xué)工作的落實。這種對英語學(xué)科口語教學(xué)工作認(rèn)識的不足，也就導(dǎo)致教師在中職英語課程中較少展開英語口語訓(xùn)練，為數(shù)不多的口語訓(xùn)練也未事先做好充足準(zhǔn)備。

1.2 口語環(huán)境不好

和英語詞匯量的增加、語法的掌握工作相比，英語學(xué)科口語能力的提升更加需要不斷的對話練習(xí)，只有在對話以及練習(xí)中才能真正的提升學(xué)生的口語能力。但當(dāng)前中職院校在英語學(xué)科口語環(huán)境方面普遍存在不足，學(xué)生沒有良好的環(huán)境進行口語練習(xí)，影響了學(xué)生英語學(xué)科口語能力的提升速度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行口語練習(xí)的機會較少，常常是只能在英語課堂上進行口語對話練習(xí)，而中職中每周英語課程的數(shù)量也較為有限，在這種缺少了良好英語口語環(huán)境的影響下，學(xué)生個人英語學(xué)科口語能力提升的速度緩慢。

另外，英語學(xué)科口語環(huán)境的影響是多方面的，一旦在缺少了良好的英語學(xué)科口語環(huán)境，中職學(xué)生對于英語學(xué)科口語的熱情也會大大降低，難以在平時的生活中加深對英語學(xué)科口語的熟悉程度。

1.3 教學(xué)工作忽視學(xué)生個體差別

中職學(xué)生在英語學(xué)科口語方面的基礎(chǔ)扎實度不足，并且每個學(xué)生在知識接收能力、個人英語基礎(chǔ)都存在差別，需要教師能認(rèn)識到學(xué)生個體方面的差異，提升英語學(xué)科口語教學(xué)工作質(zhì)量。但在當(dāng)前實際的英語學(xué)科口語教學(xué)方面，部分教師在英語學(xué)科口語教學(xué)中仍在沿用統(tǒng)一化的教學(xué)方案，讓班級中的每一個學(xué)生都接受統(tǒng)一化的教學(xué)方案。這種高度統(tǒng)一化類型的教學(xué)方案雖然能讓教師順利的完成既定的教學(xué)任務(wù)，但卻不利于學(xué)生個人英語學(xué)科口語能力的提升。在這種統(tǒng)一化的英語學(xué)科口語教學(xué)課堂上，一些較為活躍的學(xué)生能得到更多鍛煉口語的能力，使其英語學(xué)科口語能力得到鍛煉的，而另外一些內(nèi)向的學(xué)生則會由于害羞等情緒而措施鍛煉英語學(xué)科口語的機會，并因此限制了自己英語學(xué)科口語能力的提升。

1.4 教學(xué)方式落后

現(xiàn)代中職學(xué)生在成長中會接觸大量的各種信息，這些信息在開拓了學(xué)生視野的同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以有效的集中注意力，需要教師在開展教學(xué)工作的時候也能注意新型教學(xué)方式的嚴(yán)引進，讓學(xué)生能被課堂知識所吸。但在實際英語學(xué)科口語中，部分教師還在沿用過去普通的教學(xué)方式，這也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的未來發(fā)展以及英語學(xué)科口語能力提升。

2 加強中職英語的口語教學(xué)能力的方法

2.1 建立學(xué)習(xí)的情景

英語課堂上，需要按照每一節(jié)課需要展開的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)辦情景，更全面地使用教學(xué)設(shè)備例如幻燈片和錄音等設(shè)備來建立符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)場景，這樣做是為了引起學(xué)生積極參與的渴望，提高學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)愛好，增強學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)該運用多種多樣多變的方法來實現(xiàn)教學(xué)的要求，比如可以讓學(xué)生進行英語情景模擬和學(xué)生創(chuàng)辦小組來進行英語討論交流的方法。英語教學(xué)的時候老師應(yīng)該要多點設(shè)置聽說的場景和詞匯場景。

2.2 改變教師教學(xué)的觀念

以前的教學(xué)方法都是以老師為主，整堂課都是老師在講，學(xué)生只有被動并消極地吸收知識?，F(xiàn)代的教育思維認(rèn)為，老師在教學(xué)上是主導(dǎo)這個觀念不能改變，但是老師只能夠起到引導(dǎo)與組織的作用，學(xué)生在課堂上是主體人員，教學(xué)的目的是為了學(xué)生能學(xué)到更多的知識。因此，課堂教學(xué)的時候，需要按照學(xué)生的特點與教學(xué)的內(nèi)容，使用部分提問然后全部同學(xué)一起討論的方法，這樣可以營造愉悅緊張的氛圍，讓學(xué)生沒那么容易走神，而且也要根據(jù)學(xué)生的能力來設(shè)計提問的問題的難度，基礎(chǔ)差的學(xué)生就設(shè)計比較簡單的問題或者重新回答能力較強的學(xué)生回答過的問題，這樣可以增強基礎(chǔ)差的學(xué)生的信心和有一些收獲。

2.3 在課堂教學(xué)上能讓學(xué)生進行真正的口語練習(xí)

相同的課堂，由于老師不同，如何安排課堂內(nèi)容就不一樣，教學(xué)其實可以說成是需要人自身不斷創(chuàng)造的活動。在教學(xué)的時候，老師不僅需要教給學(xué)生知識，還要有親和力，需要給學(xué)生帶來親切、熱情和親近的感覺，不僅可以增進老師和學(xué)生的關(guān)系，還可以創(chuàng)造和諧與開心的課堂環(huán)境。教學(xué)的時候需要依照教學(xué)的內(nèi)容來組織聽說活動，老師也同時要融入情景，參與其中，這樣才能更好地認(rèn)識到學(xué)生的不足而及時改進，并且給學(xué)生帶來帶動的作用。

2.4 豐富口語教學(xué)的形式和手段

由于中職學(xué)校開設(shè)的口語訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日常教學(xué)的需要，要切實做好英語口語課的教學(xué)，因此，教師不能僅僅局限于學(xué)校開設(shè)的口語課，還應(yīng)該將口語訓(xùn)練滲透到英語精讀訓(xùn)練、視聽訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練等其他英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，因為英語聽、說、讀、寫等各項技能本就是相互聯(lián)系協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。如學(xué)生視聽訓(xùn)練教材中的對話多為日常英語，這能夠為學(xué)生提供豐富的口語教學(xué)資源。在英語精讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練文本的主旨大意嘗試進行課文復(fù)述，或用自己的話概括全文，或根據(jù)文本內(nèi)容組織學(xué)生進行問答和小組討論等，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)口語的機會。在英語寫作訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行口頭作文。

3 結(jié)束語

現(xiàn)代社會對中職人才的要求在不斷提升，不僅需要其能具備扎實的技術(shù)基礎(chǔ)，同時還要能在英語學(xué)科口語方面有一定基礎(chǔ)，這樣才能讓人才的成長以及發(fā)展更為順利。在中職畢業(yè)學(xué)生具備了英語學(xué)科口語能力后，就能接觸到更多的知識，實現(xiàn)個人能力的提升，讓其有更好的發(fā)展。因此英語學(xué)科口語也是當(dāng)前中職教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，需要中職做好相應(yīng)的工作，實現(xiàn)中職學(xué)生英語學(xué)科口語能力的強化。

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