馬威威

摘 要：英語教學是現(xiàn)有中職學校內(nèi)必須掌握的語言類課程，其功能不但完善了學生自身素質(zhì)發(fā)展條件，更為后續(xù)語言空間構(gòu)建提供了良好的過度前提，但基于中職學生自身的性格特性，英語教學效果難以滿足現(xiàn)有城市經(jīng)濟建設(shè)對人才的需求，所以有效貫徹情感教學模式條件在現(xiàn)有教學體系構(gòu)建中占據(jù)了非常重要的意義。本文依據(jù)情感教學模式在中職英語教學中的實踐性展開分析，確定面臨的難題同時展開對策探索，期望為后續(xù)中職英語教學提供良好參照。

關(guān)鍵詞：情感教學模式；中職英語教學；實踐探索

1 情感教學模式實踐概述

傳統(tǒng)教育模式面對現(xiàn)如今新課改中綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理念，已經(jīng)難以滿足相應(yīng)人才培養(yǎng)需求，其中在英語教學環(huán)境中，更基于落后的培養(yǎng)方法和教學理念，導(dǎo)致課堂實際教學效果難以滿足預(yù)期。而情感教學模式的出現(xiàn)，卻能夠有效針對學生的情感進行統(tǒng)籌，并賦予一定課堂自由度，充分貫徹學生在課堂環(huán)境中的主導(dǎo)思想，確保在學習積極性和自信性構(gòu)建具備先進條件同時，更能夠?qū)⑾鄳?yīng)英語教學體系進行轉(zhuǎn)型，為中職英語教學體制的構(gòu)建提供良好的延伸平臺，并能夠為精神文明建設(shè)與教學效率提供搭建橋梁。

2 情感教學模式在中職英語教學環(huán)境中面臨的難題

中職學生因其中考環(huán)境和學習概念上的欠缺，針對未來發(fā)展沒有一個真正明確的目標，并且更沒有學習方向的指向性。在實際教學過程中，相比較正常學生缺乏學習興趣的同時，更沒有對應(yīng)知識體系的自信心，從而將英語教學的實際目的落到空處，并為后續(xù)教學活動開展帶來難題。故而，在實際教學過程中，教師應(yīng)當針對學生學習興趣進行主動性的培養(yǎng)，并激發(fā)相應(yīng)學習興趣，這樣才能夠確保實際教學工作展開數(shù)你，并在此基礎(chǔ)上全面提升學生在綜合能力方面的競爭優(yōu)勢。其次，現(xiàn)有的中職英語教學環(huán)境仍舊沿用傳統(tǒng)教學形式，雖然教師自身具備深入探索的條件和優(yōu)勢，但在學生自身潛力發(fā)展方面卻難以真正滿足人才培養(yǎng)的需求，更難以再融入新型教學概念，導(dǎo)致教師的自身發(fā)展步入了誤區(qū)。故而，在實際教學開展過程中，教師應(yīng)當正視自身教學位置，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想觀念，接受新課改帶來的人才培養(yǎng)標準，這樣才能夠真正滿足可持續(xù)化發(fā)展的條件。最后，在實際教學環(huán)境中，教師針對學生個性和心理障礙關(guān)注度不足，這也極大影響了情感教學模式的有效開展，并造成后續(xù)中職英語教學環(huán)境構(gòu)建的困難。所以在展開實際工作期間，應(yīng)當針對中職學生心理特點展開分析，通過心理學作為教學基礎(chǔ)，在培養(yǎng)和鞏固其自信心之后，再落實教學任務(wù)，如此必然會出現(xiàn)事半功倍的效果。

3 展開情感教學模式的必要性

情感教學模式相較于現(xiàn)有中職教育體系而言，屬于創(chuàng)新型綜合素質(zhì)教學模式，不但包含了針對學生自身生活體系的有效統(tǒng)籌功能，更在此基礎(chǔ)上賦予了情感類型的興趣條件，為中職學生特有的厭學排斥反應(yīng)搭建完善的轉(zhuǎn)換平臺同時，更確保了傳統(tǒng)教學方式的改革，為整體教學深度和活動拓展提供了更加多元化的平臺。其次，在學生個性素質(zhì)培養(yǎng)方面，能夠依據(jù)相應(yīng)興趣、情感愛好、行為習慣落實教學體制，將教學方法改革同時，提供了更靈活的課堂氛圍，從而真正做到學生在情感上接納教師課程，并賦予主動學習英語課程的動力。最后，基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境要求，現(xiàn)有中職學生在步入社會環(huán)境中應(yīng)當具備先進且完善的心理素質(zhì)，才能夠確保實際職能滿足城市發(fā)展，情感教學模式的有效貫徹，更是學生個人素質(zhì)發(fā)展所必須經(jīng)歷的前提。

4 情感教學模式的實踐對策

4.1 將感情融入教學課堂

教育事業(yè)中，教育跟愛是緊密相關(guān)的，沒有感情的付出教育也不復(fù)存在，因此情感教育的根本便是以情育情，同時也是教師開展教育工作的核心。教師通過自己真摯的情感來培養(yǎng)學生的情感，用自身的人格力量及魅力感染學生，充分調(diào)動學生積極主動的情感，以情感人，以情育人，與學生產(chǎn)生心靈的共鳴，充分尊重他們的自尊心和自信心。在實際教學實踐中，以人為本，愛護學生、尊重學生也是教師師德建設(shè)的核心，教師的人格素養(yǎng)和道德品行，對學生有極其重要的影響，教師應(yīng)以學生為主體，尊重其自身特性，正確引導(dǎo)學生的發(fā)展，建立正確的學習觀念。同時，以情育情中師生教學環(huán)境中的人際關(guān)系也是至關(guān)重要的，英語教師應(yīng)利用各種教學方法提高教學效率，如早自習的早讀、英語角、自習課、英語晚會、英語競賽等方式，進一步了解學生，培養(yǎng)學生與教師的感情，有助于學生適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)，是推動學生學習英語的內(nèi)在動力。

4.2 以情景模式鞏固教學成果

中職英語課程的教學過程中，可以將以境育情運用到教學中，現(xiàn)代英語有著多種教學方式，各種教學方式都關(guān)注到了創(chuàng)造英語學習情境的重要性，若沒有特定的社會情境，也就沒有語言的交際活動。為此，教師在具體的英語教學中，應(yīng)根據(jù)英語教材內(nèi)容，利用多媒體、投影儀、幻燈片、錄像、錄音等教學設(shè)備，創(chuàng)建英語語言情境，創(chuàng)設(shè)出生動活躍、積極主動的課題氣氛，讓學生直觀形象的感受到一個較真實的英語環(huán)境，更加深刻的了解英語。利用創(chuàng)設(shè)的語言情境，進行聽、說、讀、寫的多樣化培訓教學，有助于學生注意力的集中，即降低教學困難也提高教學效率。觸景便可生情，所以在英語教學過程中，結(jié)合英語課程的特點以及英語教材內(nèi)容，調(diào)動學生的情感，創(chuàng)造良好的教學情境。

4.3 以自身德行樹立榜樣

情感教學在經(jīng)歷了“情”“境”的培育之后，最終還是要回歸到“行”的實踐上來，若情感是樹，那么實踐便是根，所有計劃、想象終究要落實到實踐中來，任何情感都是在實踐中孕育而生的，以實踐培養(yǎng)情感教學，是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)。實踐是教育工作的出發(fā)點，教師應(yīng)不斷提升自身的素養(yǎng)和素質(zhì)，塑造良好的為人師表的形象，教師素質(zhì)的高低決定著激發(fā)學生情感程度的高低。英語教學活動中，英語教師標準的發(fā)音、流利的口語、流暢的表達能力、端正的英語書法、專業(yè)的講解、適當?shù)呐e止等等，都對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響，有助于學生對英語知識的學習和掌握。

5 結(jié)束語

中職英語教學的有效貫徹賦予了學生在后續(xù)自身發(fā)展環(huán)境中具備穩(wěn)定平臺基礎(chǔ)同時，也滿足了現(xiàn)有城市經(jīng)濟建設(shè)多元化的前提，為整體人才培養(yǎng)教學體系提供了更先進化的實例。故而，針對現(xiàn)有中職英語教學體系論述情感教學模式的實踐，既需要教師確定現(xiàn)有英語教學在人才素質(zhì)培養(yǎng)方面的核心目標，又要清晰實際人才素質(zhì)的重要性，這樣才能夠真正將英語學科的魅力展現(xiàn)在學生面前，并為整體課堂氣氛和學生積極性埋下扎實的情感基礎(chǔ)。

參考文獻

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