仝安琪

摘 要：由于受到經(jīng)濟全球化的影響，世界各國，尤其是中國，對人才英語能力的要求變得越來越高，僅僅具備一些英語基本知識已經(jīng)不能滿足雇傭者的要求，還要求畢業(yè)生具備英語的綜合表達能力以及跨文化交際能力。種種新問題，迫使人們將視線轉移到了"通識教育"的視角上來。通識教育的思想是將學生的綜合素質放在首位，主張培養(yǎng)學生的價值判斷能力。在這一點上對中國大學生功利性心態(tài)問題有了解決對策。因此，本文在梳理國內(nèi)外文獻的基礎上，對通識教育的概念、內(nèi)涵、特征進行了整理，并給出了相應對策，希望對今后的大學英語課程設置研究提供參考。

關鍵詞：通識教育；大學英語；大學英語課程設置

1 通識教育的定義與特征

通識教育又被譯為“普通教育”或“一般教育”，《教育大辭典》中的界定是：“通識教育是近代關于教育目的和內(nèi)容的一種教育思想以及據(jù)此實施的教學方式。在一所高校里，指所有大學生都應該參加同一內(nèi)容的學習，通常分屬若干學科領域，提供內(nèi)容寬泛的教育，與專業(yè)教育有別?！蓖ㄗR教育的提出最早可以追溯到十九世紀，它起源于亞里士多德的自由教育思想，亞里士多德認為人的全部生活大體上可以分為兩類：“鄙俗”的生活和“高尚”的生活?！氨伤住钡纳钍菫榱酥\生，以實用、牟利為目的的“勞作”生活；而“高尚”的生活則是以沉思為最高理想的閑暇生活。與他的人生價值觀相對應，亞里士多德把教育也相應分成兩類：“自由人”的教育和“非自由人”的教育。

隨后，在十九世紀初期，美國伯德學院帕卡德教授也將第一次將通識教育與高等教育聯(lián)系在一起“我們應該盡最大努力為學生提供綜合式的知識，也就是綜合各類學科的基礎知識的學習，從而進一步為學生的專業(yè)知識奠定基礎，這樣做的目的就在于為將來的專業(yè)知識做好知識儲備的準備?！?/p>

至今為止，眾多教育學者對通識教育所下的定義不下數(shù)百條，但是沒有一條定義能將通識教育的特點概括完整。雖然是這樣，但是學者們給出的定義也有共同點可以挖掘，首先，對于通識教育的性質，它是高等教育的重要組成部分，也是一種大學教育理念，與專門教育有別，與自由教育同義；其次，對于通識教育的目標，它的目標是將學生培養(yǎng)成身體健康，思想健全的合格公民，既關注學生的學業(yè)成績，更關注學生的綜合素質養(yǎng)成；總結上述通識教育的定義，可以看出，通識教育的內(nèi)容是包羅萬象的，是綜合各門學科基礎知識內(nèi)容的一種教育模式，因此通識教育具有普遍性；其次，既然包含各類學科，所以它也具有多樣性。

2 通識教育理論基礎

正如上文所說，通識教育的教學理念其實早在亞里士多德時代就已經(jīng)被提出，多年來，許多知名教育學家都以此為研究重點，展開研究，在這部分本人將通識教育具有代表性的三種理論基礎做以闡述。

2.1 耶魯報告

《耶魯報告》極力肯定以古典學科為主的人文教育重要價值，排斥科學的使用教育，聲稱“沒有什么東西比好的理理論更為實際，沒有什么東西比人文教育更為有用，大學里為本科生所開設的教育課程不包括職業(yè)學，專門化必須晚一點開始”，報告還強調“心智的訓練使學生具有對社會的責任感。”

《耶魯報告》的發(fā)表，對美國高等教育產(chǎn)生了極大地影響，使美國教育領域不僅接受了自由教育理論，而且第一次通過創(chuàng)立選修制和學分制是學習自由制度化。

2.2 哈佛通識教育紅皮書

1943年，由哈佛大學眾多學科領域里12位著名教授組成的委員會，經(jīng)歷兩年的潛心研究，形成了以“民主社會中的通識教育”為題的總結報告，旨在對“民主社會中的通識教育目標問題”進行研究，1945年由哈佛大學出版社出版，俗稱“紅皮書”?！都t皮書》規(guī)定大學畢業(yè)最低限的16門學科中，主修認為六科，通識課程占六科。六門通識課程必須在人文、社會、自然三大領域中至少選一科。人文領域至少要讀“文學經(jīng)典名著”，社會科學領域至少要讀“西方思想與制度”一科。該書一經(jīng)出版，就引起了美國社會各界的強烈反響，尤其是書中關于通識教育在高等教育中的地位與作用的論述，通識教育與專業(yè)教育之間的關系的論述，都得到了高等教育界的廣泛認同。

3 大學英語課程設置的現(xiàn)狀調查

3.1 調查問卷介紹

問卷設計分為兩個部分：第一部分獲取被調查者的基本信息，如姓名，性別，專業(yè)，年齡等；第二部分是搜集被調查者對目前學校大學英語課程設計的看法，如滿意程度，課時安排情況，選修標準等等。具體問題見附錄。

樣本信息統(tǒng)計表

3.2 大學英語課程設置現(xiàn)狀

3.2.1 對“大學英語”課程重視程度

對“大學英語”課程重要性的調查

從表中我們可以看出，認為“大學英語”這門課程很重要的學生占到82.6%；認為一般重要的學生占總數(shù)的9.6%；認為重要的學生占5.8%；認為一般和不重要的學生分別為1.3%和0.6%。因此，從數(shù)據(jù)上來看，由于我國在世界市場中的地位越來越重要的原因，我國學生對待英語的態(tài)度依舊是很積極的，大部分大學生都能意識到大學英語學習的重要性，并且也能夠肯定英語學習對他們將來的事業(yè)發(fā)展所要產(chǎn)生的積極作用。

3.2.2 對“大學英語”課程的喜愛程度

對“大學英語”課程喜愛程度的調查

從上表中我們可以看出，對待“大學英語”這門課程，只有5.1%的學生表示“非常喜歡”這門課；有8.3%的學生持“較喜歡”的態(tài)度；12.2%的學生“喜歡”這門課程；而大部分的學生都不是很喜歡這門課程，27.6%的學生對“大學英語”這門課程“一般喜歡”，將近一般的學生，46.8%不喜歡這門課程。因此，對待大學英語課程的改革勢在必行。

3.3 對“大學英語”課程授課的滿意程度

從上表中我們可以看出，只有四名學生對待當前的大學英語課程教師授課很滿意，占到2.6%；而表示較滿意和滿意的學生也只有8人和15人，占到5.1%和9.6%；而表示一般滿意和不滿意的學生則占到大多數(shù)，分別有35.3%和47.4%。因此，可以看出，教師上課主要講解語法和詞匯，導致學生提不起興趣，不能產(chǎn)生共鳴，所以學生的滿意程度較低。

3.4 學生希望開設的大學英語課程

從上表中我們可以分析出，學生對于傳統(tǒng)的基礎英語式教學已經(jīng)不能產(chǎn)生興趣，只有12.8%的學生希望繼續(xù)開設基礎英語類的大學英語課程；而更多的學生則喜歡實用類或注重文化教育類別的英語課程，這兩類的學生分別占到總數(shù)的38.5%和46.8%。

4 大學英語課程設置的問題及原因

通過現(xiàn)階段對大學生“大學英語”課程設置方面的調查，發(fā)現(xiàn)大學英語課程設置方面的問題如下：

4.1 課程內(nèi)容不合理

經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大學英語課堂的教學模式依舊屬于傳統(tǒng)的英語教學模式，教師在課堂上帶領學生讀課文、講語法、講詞匯，并沒有其他的課外延伸活動。隨著我國參與國際活動愈加頻繁，學習英語已經(jīng)不僅僅局限于單詞和語法，更多的應該向學生傳授異國文化，以及跨文化交際能力。因此，課程內(nèi)容的不合理不僅直接反應在學生對“大學英語”這門課程的喜愛和滿意程度上，更多的是導致學生知識結構不合理，未能具有英語綜合能力的結果。

4.2 英語課時安排不合理

高校非英語專業(yè)的學生，“大學英語”課程主要集中在大一和大二學年，而到了大三、大四時英語課程已經(jīng)逐漸減少，甚至沒有，這對于學生掌握英語十分不合理，語言學習應該是一個持續(xù)的長期的過程，不應該一刀切，將學習英語和不學習英語的界限劃分的如此明顯，既然英語的作用如此之大，應該將英語的學習貫穿在四年的大學生活中，讓學生充分重視起它的作用。

5 通識教育視角下對大學英語課程的建議

通過之前的調查和對調查結果的分析，我們看出利用通識教育理論進行教學改革是有益的。因此，我們應該從以下幾個方面對大學英語課程進行改進。

5.1 明確通識教育理念

不同的人生階段應該有不同的階段目標，學生在小學、中學階段的主要教學目標是夯實基礎知識，為深層次的理論學習打下堅實的基礎，當學生進入大學后，目標就提升到了利用知識體系，進行擴展和深化，利用大學這個平臺完善知識架構，填補知識漏洞，盡可能多的掌握各個領域的基礎知識，形成知識的多元化。除了知識之外，公民素質的培養(yǎng)也不可或缺，因此，樹立通識教育的觀念，將這一觀念帶入到日常的學習生活中，才能對學生今后的生活更加有益。

5.2 構建新的英語課程體系

從大學課程內(nèi)容方面來說，大學英語課程可以更加豐富和多元化一些，既開設基礎英語的課程供程度不是很好的學生來跟上進度，也應該開設一些提高課程，包含英語閱讀能力的提升，英語寫作能力的培養(yǎng)，以及中西方文化差異的介紹和英美名著的選讀。讓學生可以在這些課程中不僅能學習到英文的語言知識，還能感受到英美文化的美好，培養(yǎng)學生的跨文化溝通意識，實現(xiàn)通識教育視角下“完人”的目標。

5.3 加強師資隊伍的建設

教師之間也要加強交流與溝通，溝通的并不是自己的過人之處或是不足之處，而是希望在交流之后，取長補短，互相進步。除此之外，外因要通過內(nèi)因起作用，自身的進修和學習也是必不可少的。

6 結束語

本文以通識教育的概念整理和通識教育理論基礎的總結為基礎，通過對大學生對待英語課程的一系列問題的調查，分析了目前大學英語課程設置的問題，以及利用通識教育理論對大學英語課程改革的重要性，并且給出了幾點建議。但是本文還有不足之處，例如只是分析了對通識教育理論的學生需求，但是并未從社會需求角度分析通識教育理論的重要性，因此，希望今后的研究者可以在此基礎上對通識教育進行更完善的調查。

參考文獻

[1]李曼麗.中國大學通識教育理論及適度的構建反思[J].2006（7）.

[2]左崇良.通識教育中國話理論與實踐的反思[J].2007（5）.

[3]張力鵬.當代中國大學通識教育問題及對策研究[D].2008（4）.