芮杰　馮棟磊　郭志成　馮旭富　陳光鋒

摘 要："互聯(lián)網(wǎng)+"時代提供了無所不在的創(chuàng)新機會，使大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新成為"新常態(tài)"。教育作為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的智力源泉必須進行相應調整，尤其是要積極探索適應時代發(fā)展的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景

2010年前后，互聯(lián)網(wǎng)進化到新的階段，這時候不僅可以解決信息的互聯(lián)，解決人的互聯(lián)，而且能夠把物互聯(lián)起來，所以那時候的互聯(lián)網(wǎng)我們把它叫成“物聯(lián)網(wǎng)”。物聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)把工業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)完整聯(lián)起來了。

到了2015年，互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了一個新趨勢，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)除了解決信息的互聯(lián)，人的互聯(lián)，物的互聯(lián)，還可以把人的行為、人的活動連接起來，所以現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)，學者把這定義為“對象互聯(lián)網(wǎng)”。當你把人的行為活動連接起來的時候，可以產(chǎn)生難以想象的各種各樣的商業(yè)模式，而這樣的商業(yè)模式的空間是無限的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的概況

“互聯(lián)網(wǎng)+”主要是為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供了網(wǎng)絡平臺，各個行業(yè)在先進技術與網(wǎng)絡平臺的支持下，實現(xiàn)了傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)二者的有機結合，從而實現(xiàn)了發(fā)展、創(chuàng)新與改革?；ヂ?lián)網(wǎng)+使互聯(lián)網(wǎng)的作用得到最大化的發(fā)揮，同時也實現(xiàn)了對社會資源的優(yōu)化與配置，在社會各個領域，以互聯(lián)網(wǎng)為實現(xiàn)工具與基礎設施，使社會發(fā)展具有了新形態(tài)。在新形態(tài)下，大學生創(chuàng)業(yè)要把握機遇、迎接挑戰(zhàn)，以此保證創(chuàng)業(yè)的成功。

三、大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的國內(nèi)研究概況

國內(nèi)關于大學生創(chuàng)新素養(yǎng)養(yǎng)成的研究始于20世紀90年代，且關注度呈逐漸上升的趨勢。新世紀，一個在知識交流、協(xié)商、對話、互動方式基礎上自我解釋與行動的時代，大學生的創(chuàng)新發(fā)展研究仍然為學術界偏倚的焦點之一。討論大學生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的著作主要有：何偉綱2005《大學生創(chuàng)新思維概論》、鐘秉林2008《中國大學改革與創(chuàng)新人才教育》、劉紅梅2008《大學生創(chuàng)新培養(yǎng)研究》、李才俊2006《大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新探》等。

經(jīng)過這些研究不難發(fā)現(xiàn)，大學生有創(chuàng)新的欲望，但實際經(jīng)驗、能力和創(chuàng)新的環(huán)境等仍存在較人問題，說明學生的創(chuàng)新知識層次和學校創(chuàng)新結構仍不完善.具體分析原因如下：

（一）普遍缺少科學精神

通過對人學生科研訓練狀況進行調查，發(fā)現(xiàn)有84%的學生認為自己有能力從事科研實踐，但是其中真正有過科研體驗經(jīng)歷的學生不到20%可以看出，當代大學生的創(chuàng)新熱情相對較高，但大多數(shù)學生“等、靠、要”的思想嚴重，究其根源，還是缺少包括探索精神、創(chuàng)新精神、求真精神、實證精神、批判精神、開放精神等諸多方而在內(nèi)的科學精神。

（二）教學模式單一

目前高校在人才培養(yǎng)過程中，教學內(nèi)容安排。往往過多注重本專業(yè)的基本理論知識、基本技能的培養(yǎng)，過多采用教師一言堂的教學方式，缺少啟發(fā)式和討論式教學，忽視學生對教學過程的主體參與作用和個性化培養(yǎng)，嚴重制約了學生自主主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前高校在人才培養(yǎng)過程中，教學內(nèi)容安排。往往過多注重本專業(yè)的基本理論知識、基本技能的培養(yǎng)，過多采用教師一言堂的教學方式，缺少啟發(fā)式和討論式教學，忽視學生對教學過程的主體參與作用和個性化培養(yǎng)，嚴重制約了學生自主主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）缺乏自主創(chuàng)新實踐的客觀條件

由于受客觀條件的限制，極大限制了學生的參與面，影響了學生參與的積極性}學生在自主創(chuàng)新實踐過程中有的受實驗條件限制，有的缺乏資金支持，有的缺乏優(yōu)秀教師指導，有缺乏跨學科交流平臺，缺乏企業(yè)和社會對接、支持，造成成果束之高閣。

（四）缺乏自主創(chuàng)新長效激勵機制

目前許多高校一方面生師比例失調，另一方面教師的業(yè)績考核導向偏重與科研業(yè)績掛鉤而與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)脫離，特別在評職、晉級過程中沒有充分體現(xiàn)，使得很多教師都不愿花費主要精力去指導學生開展科技創(chuàng)新活動。針對學生的相關激勵政策不具體、不完善，造成學生沒有體會到參與自主創(chuàng)新活動的益處；在成果孵化方面，更是缺乏社會各方面有利政策的支持和引導，造成取得的成果沒有發(fā)揮出應有的經(jīng)濟和社會效益。

四“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提高

（一）培養(yǎng)大學生創(chuàng)新心理品質

首先，改革培養(yǎng)模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。學生應以自主性學習為主，教師解惑為輔。學生自主性學習即通過教師指導來實現(xiàn)，教師由講轉向導，使學生由被動學習轉向自主學習；優(yōu)化課程結構，改革教學內(nèi)容。人學教師的主導作用是通過引導、點撥的方式發(fā)揮學生的積極性、主動性，提高創(chuàng)新能力。教師既是知識的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實施者。其次，加強社會實踐活動，提高自身創(chuàng)新能力。大學生應該主動參加各種社會實踐活動，適當增加實踐環(huán)節(jié)，豐富實踐內(nèi)容。一方面要堅持實踐內(nèi)容和形式的多樣性，以實現(xiàn)多側面、多領域鍛煉；另一方面要強調實踐的創(chuàng)新性，提高實踐的層次，每一次實踐不能只簡單地重復過去，只有在內(nèi)容和形式上都比過去有所發(fā)展，有所突破，才能有所創(chuàng)新。同時，人學生還應注意提高對每次實踐活動的利用率，注重在群體實踐活動中相互學習，取長補短，提高自己的創(chuàng)新能力。

（二）完善大學生創(chuàng)新知識結構

首先，建立與大學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應的課程體系與教學模式。以創(chuàng)新教育普及與提高結合為宗旨加強自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系建設，按照啟蒙教育”、“體驗教育”、“實踐教育”三個層次，整合課程體系和實踐活動，加強創(chuàng)新教育課程與專業(yè)課程的交叉融合，把課堂教學和課外實踐活動結合起來，建設一批具有自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)特色的優(yōu)勢課程、訓練和競賽項目其次，在通識教育課程體系中設置創(chuàng)造學、創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)造方法基礎等啟蒙課程；鼓勵幾級學院開展適合本學院、本學科特點的創(chuàng)新教育實踐；加強對學生自主創(chuàng)新研究方法的有效指導，鼓勵學生在學習。

（三）培養(yǎng)大學生創(chuàng)新實踐能力

首先，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性示范作用。大學生創(chuàng)造性人格的形成與高校教師的創(chuàng)造性人格有著必然的聯(lián)系「教師的創(chuàng)造性品質不僅使自己的生活獲得成功，而且對學生起著潛移默化的作用，只有教師的教育教學、管理工作富有創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性人格的大學生。教師可以以良好的創(chuàng)造性人格如自主性、獨立性、開放性以及堅定的信心、頑強的意志等全面感染學生，幫助學生消除人格障礙，培養(yǎng)和發(fā)展學生健全的創(chuàng)造性人格。其次，完善有利于人學生自主創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的科研訓練體系。建立有利于大學生自主創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的科研訓練體系是有效提高人學生自主創(chuàng)新素養(yǎng)的關鍵將科研訓練體系與培養(yǎng)方案有機結合可以達到事半功倍的效果，同時可以實現(xiàn)師生教、學、研能力的相互提高和相互促進二科研訓練體系的構建應依照基本訓練為基礎、自主創(chuàng)新素養(yǎng)提高為重點、創(chuàng)新意識培養(yǎng)為核心”的原則，打造課內(nèi)課外結合、校內(nèi)校外結合的多層次、立體化、開放式的科研訓練體系。

此外，應當建立有利于人學生自主創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的激勵機制包括指導教師激勵措施和學生學分獎勵與靈活的學籍管理制度。從教師的角度分析，教師指導各級各類訓練項目并順利通過結題驗收，應當給予指導教師一定工作量補助同時將指導工作業(yè)績納入教師崗位職責及考核辦法之中，并在職務晉升、評優(yōu)時予以考慮；對于指導項目并驗收取得優(yōu)秀等級的指導教師，除計入業(yè)績積分外并進行物質獎勵。從學生學分獎勵與靈活的學籍管理角度分析，學生主持并完成各類訓練計劃項目可以獲得獎勵學分，同時獲得獎勵的學分可以沖抵同類學科相同學分的課程的學分；對在項目研究中表現(xiàn)突出、成果明顯的學生，在年度綜合測評巾按有關規(guī)定進行加分；對于特別優(yōu)秀且成長性較好的創(chuàng)新項目，學校根據(jù)團隊工作實際情況和團隊中請在學籍管理方面將給予更加靈活的管理措施，以保障項目運行的可持續(xù)性。

參考文獻：

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