楊林偉

摘 要 藝體生是高校一個(gè)比較特殊的群體，由于英語基礎(chǔ)薄弱，他們一直處于大學(xué)英語教學(xué)的邊緣地帶。如何提高藝體生的大學(xué)英語水平和教學(xué)質(zhì)量，是大學(xué)英語教師面臨的一個(gè)很大挑戰(zhàn)。文章在分析藝體生的特點(diǎn)和藝體生大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討藝體生大學(xué)英語教學(xué)的改革措施。

關(guān)鍵詞 高校藝體生 大學(xué)英語教學(xué) 改革

近年來，國家深化教育改革，推出了一系列政策措施，鼓勵(lì)具備條件的地方普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型高校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，為了滿足和適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，重點(diǎn)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。在新的高等教育形勢(shì)下，這就要求學(xué)生不僅要學(xué)好相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而且要學(xué)好公共基礎(chǔ)課程，尤其是大學(xué)英語課程知識(shí)。高校藝體生，即藝術(shù)類和體育類專業(yè)學(xué)生，是一個(gè)比較特殊的群體，由于其專業(yè)的特殊性，他們個(gè)性鮮明，思維活躍，重視專業(yè)技能訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，卻輕視文化素質(zhì)理論學(xué)習(xí)，尤其是英語學(xué)習(xí)，這是他們普遍比較薄弱之處。他們一直處于大學(xué)英語教學(xué)的邊緣地帶，然而他們又有必要學(xué)好英語，如何提高藝體生的大學(xué)英語水平和教學(xué)質(zhì)量，是大學(xué)英語教師面臨的一個(gè)很大挑戰(zhàn)，也是目前大學(xué)英語教學(xué)改革不可忽視的問題。近年來，藝體類大學(xué)英語教學(xué)研究引起了越來越多大學(xué)英語教育者的關(guān)注，本文在分析藝體生的特點(diǎn)和藝體生大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討藝體生大學(xué)英語教學(xué)的改革措施。

1教學(xué)現(xiàn)狀

藝體生的特點(diǎn)與高校其他專業(yè)的學(xué)生相比，藝體生有他們獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。一方面他們個(gè)性比較突出，性格開朗，活潑好動(dòng)，易于接受新事物，表現(xiàn)欲強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，實(shí)踐能力和動(dòng)手能力也較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語言可塑性。另一方面，受其專業(yè)影響，藝體生的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)與其他專業(yè)學(xué)生不同，他們富有想象力和創(chuàng)造性，直觀形象思維能力強(qiáng)，但是，邏輯思維能力相對(duì)較弱，且情緒易波動(dòng)，這對(duì)英語學(xué)習(xí)有一些影響。英語是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言學(xué)科，語言學(xué)習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用邏輯思維方式與枯燥的死記硬背方式相結(jié)合，而且需要循序漸進(jìn)、持之以恒，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。但這對(duì)擅長(zhǎng)形象思維而不擅長(zhǎng)邏輯思維的藝體生無疑是比較困難的。

2藝體生大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

藝體生的大學(xué)英語教學(xué)效果一直差強(qiáng)人意，造成這種狀況的原因是多方面的，有學(xué)生自身的原因，也有教師、教材、教學(xué)管理等方面的原因。

2.1藝體生自身的原因

長(zhǎng)期以來，藝體生英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語水平整體較低。他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，一些學(xué)生是從藝校或職業(yè)高中考入大學(xué)的，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)高中英語知識(shí)，造成高考英語水平明顯低于大學(xué)入學(xué)基本要求。筆者對(duì)他們的高考英語成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)學(xué)生可以達(dá)到 90 分，多數(shù)學(xué)生的高考英語分?jǐn)?shù)在 50 分左右，還有一小部分學(xué)生甚至是零基礎(chǔ)，音標(biāo)不會(huì)讀，單詞不會(huì)拼，大部分學(xué)生幾乎是初中英語水平。由于他們?cè)~匯量少，語法知識(shí)匱乏，英語聽、說、讀、寫等基本技能都很薄弱，進(jìn)較困難的。

2.2教師方面的原因

首先，教師對(duì)藝體生和藝體生大學(xué)英語教學(xué)不夠重視，很少對(duì)藝體生大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行深入探討和研究。其次，教學(xué)目標(biāo)的迷失。多數(shù)教師對(duì)藝體生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)定位過高，同時(shí)受教育觀念的影響，把完成知識(shí)性任務(wù)作為課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)，這就導(dǎo)致那些英語基礎(chǔ)比較差的藝體生根本無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)忽視了學(xué)習(xí)策略和情感目標(biāo)的重要作用。

3教師沒有找到適合藝體生大學(xué)英語教學(xué)的模式和方法

據(jù)調(diào)查，目前多數(shù)課堂教學(xué)采用的還是傳統(tǒng)的 Grammar-Translation Method，注重單詞和語法的講解，大部分時(shí)間是老師在講授，學(xué)生在聽，缺乏師生互動(dòng)以及小組合作交流討論和進(jìn)行自我展示的機(jī)會(huì)。此外，有些高校的師資比較緊張，加上藝體生的專業(yè)特色和薄弱基礎(chǔ)，課堂教學(xué)得不到學(xué)生的積極配合，導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性不高，愿意擔(dān)任藝體生英語教學(xué)任務(wù)的教師不多，需要招聘外聘教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校對(duì)他們?nèi)鄙俦O(jiān)督管理，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)用型高校藝體生大學(xué)英語教學(xué)改革探討通過對(duì)高校藝體生大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)高校藝體生大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。筆者將從以下幾個(gè)方面對(duì)藝體生大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行探討。提高藝體生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的重視程度藝體生大學(xué)英語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校及教師應(yīng)充分了解藝體生大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，重視并積極采取措施解決存在的問題。教師要積極引導(dǎo)藝體生意識(shí)到英語和藝術(shù)體育之間的相通之處，使他們從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的重要性，引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與自身價(jià)值提升聯(lián)系起來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樹立正確的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待英語學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)英語的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高英語技能。

4優(yōu)化教學(xué)管理

根據(jù)藝體生的英語水平，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。根據(jù)語言學(xué)家克拉申的“i+1”語言輸入假說理論，當(dāng)前的語言知識(shí)狀態(tài)定義為 i， 把語言發(fā)展的下一階段的定義為 i+1， 只有當(dāng)語言輸入略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平，才能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極作用，習(xí)得者才具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心，才可以獲得最大量的語言信息和技能；如果語言輸入包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)或者語言材料太難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，對(duì)語言習(xí)得都沒有意義。藝體生的英語水平參差不齊，學(xué)?？梢栽谛律雽W(xué)后組織統(tǒng)一的摸底考試，然后根據(jù)他們的英語水平進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，才能真正提高不同基礎(chǔ)學(xué)生的英語水平。此外，學(xué)校還要盡量控制班級(jí)規(guī)模，進(jìn)行小班教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，大學(xué)英語教學(xué)才能取得最佳效果。

參考文獻(xiàn)

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