張杏連

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“解決問題”教學(xué)是一個相當(dāng)關(guān)鍵的組成部分，其實質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，確保其能夠運用自身掌握的數(shù)學(xué)知識，對現(xiàn)實問題進行解決。本文從多個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)的有效策略進行了分析和研究，希望能夠促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，更好地滿足素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) “解決問題” 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

前言

素質(zhì)教育持續(xù)深化背景下，小學(xué)階段的教育教學(xué)工作開始將對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)放在首要位置，也使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法出現(xiàn)了很大的變化。為了順應(yīng)新課程標準的要求，提升教學(xué)水平和教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視“解決問題”教學(xué)，對學(xué)生分析和解決問題的能力進行培養(yǎng)。

一、明確數(shù)量關(guān)系分析

小學(xué)數(shù)學(xué)本身并沒有很大的難度，但是由于數(shù)學(xué)本身的枯燥性和抽象性，對于習(xí)慣直觀思考的小學(xué)生而言，數(shù)字的排列組合往往使人感到眼花繚亂，不知所措?；诖?，在“解決問題”教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)量關(guān)系分析，將問題轉(zhuǎn)化，確保其符合小學(xué)生的認知方式。一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過一些簡單的題目來培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使得其能夠在自主解決問題的過程中感受成功的喜悅。例如，在“ 甲乙二人從兩地同時相對而行，經(jīng)過4小時，在距離中點4千米處相遇。甲比乙速度快，甲每小時比乙快多少千米？”的應(yīng)用題教學(xué)中，基于學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識，教師可以鼓勵學(xué)生采用畫圖的方式來進行解題，明確甲乙二人行進速度的差異，根據(jù)在距離中點4千米處相遇和甲比乙速度快，可知甲比乙多走4×2千米，又知經(jīng)過4小時相遇。即可求甲比乙每小時快多少千米。另一方面，應(yīng)該鼓勵學(xué)生相互討論，找出問題的最佳解決方法，以此來加深學(xué)生對問題解決辦法的理解，提升其創(chuàng)新思維能力。例如，在對正方形的周長進行計算時，教師可以寫出常規(guī)的計算方法：邊長+邊長+邊長+邊長，然后鼓勵學(xué)生進行討論，使得其能夠自主總結(jié)出另一種計算方法：邊長×4，因為正方形的邊長相等，通過乘法運算更加簡單也更加高效，學(xué)生也可以認識到，對于數(shù)學(xué)而言，一個問題可以有多種不同的解決方法，由此感受數(shù)學(xué)的魅力，產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[1]。

二、培養(yǎng)合作交流意識

小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很大程度上受其興趣的影響，如果教師單純的進行知識講解，或者一味采用習(xí)題練習(xí)的方式來提升成績，很容易引發(fā)學(xué)生的厭煩甚至畏懼心理，從而導(dǎo)致其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時更新教學(xué)觀念，引入合作教學(xué)方法，對學(xué)生的合作交流意識進行培養(yǎng)，以此作為解決問題教學(xué)的主線。小學(xué)生在年齡和心理特征上相近，興趣愛好和思維方式也基本一致，教師可以利用好這一點，通過合理引導(dǎo)推進合作教學(xué)的順利實施，提升教學(xué)效果。例如，在對“圓的面積”一課進行教學(xué)時，部分學(xué)生對于相關(guān)知識始終感到難以理解，即使教師多次講解，依然無法取得預(yù)期的教學(xué)效果?；诖耍梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)三角形、長方形或者梯形的面積計算公式，營造出良好的課堂氛圍，然后逐步推導(dǎo)出圓的面積計算公式，在這個過程中，可以對學(xué)生進行分組，確保所有的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中。另外，也可以利用小學(xué)生好動的天性，進行手工操作，通過剪紙等方式，引導(dǎo)其開展圓形的裁剪和拼接，使得其能夠在動手操作的過程中，了解圓面積計算的基本原理，加深對于相關(guān)知識的理解和認知。通過實踐探索與合作交流，可以有效激發(fā)小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和能動性，激發(fā)其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和動力，同時也能夠?qū)W(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，對于教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高有著相當(dāng)積極的作用[2]。

三、強化知識應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)教學(xué)本身可以看作是一種從具體到抽象的過程，在教學(xué)中，如果一味進行理論知識、概念公式等的講解，學(xué)生想要理解非常困難，更不要說促進其綜合素質(zhì)的提高。因此，教師應(yīng)該合理設(shè)置教學(xué)流程，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、構(gòu)建問題模型、開展問題分析、解決問題方法來逐步深入，強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力，加深其對于數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，同時引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去分析和解決實際問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在三年級上冊“有余數(shù)的除法”一課中，教師可以借助一些學(xué)生接觸較多的現(xiàn)實問題，創(chuàng)設(shè)課堂情境，使得學(xué)生能夠在生動具體的情境中，感受數(shù)學(xué)知識的作用，從而更好的對知識進行理解和運用。例如，在體育課中，集體跳繩項目是學(xué)生比較喜歡的，教師可以以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境：我們班共有32個學(xué)生，在體育課中，一般采用的都是8人一組，2人搖繩其余6人參與，這樣剛好可以分成4組，而如果今天有一個學(xué)生身體不舒服無法參與，剩下的學(xué)生可以分成幾組，會多出幾個人？然后鼓勵學(xué)生進行自主思考和小組討論，去運用相關(guān)知識來探求問題的解決辦法，在學(xué)生得出結(jié)論后，教師可以在黑板上寫出“31÷6”這樣的算式，引導(dǎo)學(xué)生獨立計算，使得其切身體會有余數(shù)的除法，選擇最佳的計算方法，以此來對學(xué)生的知識應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，繼而提升其解決問題能力。

四、傳授常用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中，教師不僅需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進行強化，還需要將一些比較常用的解決問題策略和方法傳授給學(xué)生，使得學(xué)生能夠掌握合理的方法和手段，去對問題進行分析和解決。比較常用的解決問題策略包括繪圖策略、列表策略、假設(shè)策略等，通過這些常用策略，學(xué)生可以從不同的角度來對問題進行分析，找出問題的突破口，從而更加高效地對問題進行解決。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對于數(shù)學(xué)知識的理解，提升其解決問題的能力，對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。這樣的方式更加符合素質(zhì)教育的要求，可以逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的有效性，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，繼而保證數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。

參考文獻

[1]葛正萍.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效策略研究[J].學(xué)周刊，2014，（13）：61.

[2]李承雄.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出問題和解決問題的策略研究[J].課程教育研究，2013，（5）：145.