劉曉春

摘要：小組合作學習是時代教育創(chuàng)新發(fā)展過程中形成的一種新型教學模式，與初中英語課堂教學的有機結合，一方面能夠消除學生的厭學情緒，使學生真實體會到“我學習、我快樂”的最高成就，另一方面有利于減輕教師的教學負擔，為教師個性化教學方案的順利實施創(chuàng)造良好契機。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；模式；策略；研究

隨著初中英語教育改革的持續(xù)推進，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為當前初中英語教學的主要模式。因此，改變傳統(tǒng)的教學方法，優(yōu)化課堂結構，開展小組學習模式已經(jīng)是勢在必行。只有這樣才能讓學生真正成為英語課堂的主體，從而有效增強學生的主觀能動性，讓他們進行探究性、創(chuàng)造性的學習。

一、小組學習模式的優(yōu)勢

小組學習模式和傳統(tǒng)的教師教授模式存在著很大的區(qū)別。簡單來說，在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師作為整個課堂教學的主體存在，很難調動學生學習的積極性，在這種被動的接受模式下，學生極其容易產(chǎn)生厭煩感。而且，在教師主導學習的模式之下，很大程度上遏制了學生自主學習能力的提升，教學質量的提升就顯得尤其艱難。而小組學習模式則不然，在這種模式之下，學生徹底成為了英語課堂的主體性存在，不存在教師區(qū)別對待的問題，讓每一位學生都站在同一起跑線上，有公平發(fā)言的機會。同時，通過學生之間的對話和交流，使他們能夠充分地發(fā)揮自身的能力，更容易進行因材施教，讓每一個學生都能夠得到應有的進步。

二、科學劃分小組

英語是一門國際化的語言學科，學生掌握到更多的語言技巧，能夠在未來社會的人才競爭中展現(xiàn)出絕對優(yōu)勢，為初中英語教學工作迎來更加輝煌的明天。小組合作學習教學活動的開展，教師應時刻關注學生的成長動態(tài)，了解學生的認知情況，根據(jù)科學分組原則，將學生統(tǒng)一劃分為不同的學習小組，優(yōu)等生、學困生、種子選手的合理搭配，能夠使小組合作學習取得最佳效果。另外，組名、口號、組規(guī)是英語課堂小組合作學習時重點關注的問題。例如，組名可以取為“壯志組”“高飛組”“向上組”等；口號可以設計為“共同努力，快樂學習”“不氣不餒，探索未來”“人人參與，展現(xiàn)自我”等。選取小組長，制定組規(guī)，在組間成員的共同努力下，小組合作學習效率才能得到顯著提高。

三、重視對話練習

對話練習是英語小組合作學習的重要內容。在合作對話環(huán)節(jié)，學生們的表達能力、交際能力、實踐能力紛紛得以強化，這對于初中生綜合能力的全面發(fā)展是十分有利的。對話練習任務不可過于簡單，如“Please make up a dialogue according to the story.”這種單一、缺少示范、毫無新意的對話練習任務，不僅無法激發(fā)學生的合作興趣，還會使學生逐漸喪失學習熱情，無論進行怎樣的溝通與交流，小組合作學習的最終目標也是難以達成的。例如，教師沒有對小組合作學習給予統(tǒng)一要求，讓學生們自己編寫對話，學生們就只能學習到以下程度。SA：“What color is this？”SB：“This is blue.”；SA：“What does it do for it？” SB：“Sorry， I dont know that.”。這種簡單的對話任務，對學生語言能力的強化提高沒有任何幫助。如果教師在小組合作學習之初，給學生們進行一個簡單的示范，利用趣味元素開闊學生的想象空間，那么學生就會取得不一樣的學習效果。

T：“Whats this？ ”

S：“This is a ruler. ”

T：“Is this ruler yours？”

S：“No， its Xiao Mings.”

T：“This ruler is very beautiful.”

S：“Yes， thank you.”

在教師示范指導下，學生的合作學習思路更加明確，對話練習教學的最終結果也會更加優(yōu)質。

四、合理評價成果

學生在不同環(huán)境中成長，個體差異必然存在，英語教師應善于尊重學生的個體需求，積極組織形式多樣、內容豐富的小組合作學習活動，使每一位學生都能在合作學習中感受到成功的喜悅，這是英語新課程標準的最新要求。教師是學生良好學習習慣順利養(yǎng)成過程中重要的引導者，教師的一個眼神、一句鼓勵、一個認可，對學生來說意義重大。受到傳統(tǒng)應試教育觀念的制約，部分教師仍舊采用“一言堂”“灌輸式”指導方法，要求學生死記硬背理論知識，并將小組合作學習趨于表面化、形式化，為了節(jié)省時間，只是走個過場，不僅沒有對學生給予認可與鼓勵，還會使學生備受忽略，這種形式的教學指導是無效的，并對學生合作能力的提高產(chǎn)生了嚴重的消極影響。鑒于此，英語教師應及時轉變課堂教學思路，采用多種評價方式檢驗學生的合作學習成果。

五、有效性的課后合作實戰(zhàn)

在課前、課中合作準備完成后，學生的學習興趣提高了，更加積極主動地投入英語學習中，然而課后鞏固必不可少，通過有效的課后合作實戰(zhàn)，不僅可以落實學習內容，更加有利于教師了解學生的思維發(fā)展規(guī)律，便于制訂科學合理的教學規(guī)劃。例如在9A Unit 3 Teenage Problems的Reading（A）中的“To ask for advice”這部分學習中，教師可以在課程結束后，拋出一個問題，交由學生進行課后合作實戰(zhàn)，并充分挖掘個體學生的不同特性，引導其發(fā)揮自身特長。將他人的建議總結、歸納、記錄在冊，形成英語書面形式，在下節(jié)課前朗讀出來，教師再進行合理評價，給予鼓勵，不僅能夠鍛煉學生的英語表達能力，更能提高學生的交際能力，讓學生在實戰(zhàn)中升華自身價值。

當前小組學習已經(jīng)成為提升初中英語教學質量的重要模式，所以，在初中英語課堂教學中教師就必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，并且深入透徹的了解學生，從而有效地進行就近分組和自主性分組相結合的模式進行教學。

參考文獻：

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