安海龍

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷提出，生動有趣的課堂教學(xué)理念已經(jīng)逐漸被人們所接受，并且已經(jīng)廣泛的運(yùn)用到教學(xué)過程中，取得了初步的成效。在這種新的形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育時代的發(fā)展速度，更無法滿足于學(xué)生對于知識的渴望程度，應(yīng)試教育、填鴨式教學(xué)方法、滿堂灌教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸被各位教師淘汰。因此，教師應(yīng)該探索更多新穎的教學(xué)方法來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性的同時，將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變，為主動對知識的吸收和渴望。在這一過程中，筆者主要推薦一種教學(xué)方法——故事教學(xué)法。這是在新的教育改革下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)方法，已經(jīng)受到了廣大教學(xué)工作者的認(rèn)同。在英語的課堂中，有很多的知識講解，都可以運(yùn)用的故事教學(xué)法，如何正確的使用，提高初中生的英語水平，筆者提出了以下的建議。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；故事教學(xué)；興趣

一、在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

由于我國在小學(xué)教育階段的英語教學(xué)水平參差不齊，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段時就會出現(xiàn)個別學(xué)生無法跟上課堂進(jìn)度的情況，這些學(xué)生的劣勢在詞匯量方面更加突出。英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是詞匯的學(xué)習(xí)，而對學(xué)生來說最頭疼的也是詞匯記憶的過程。在初中階段，學(xué)生記憶詞匯時經(jīng)常利用中文標(biāo)示出詞匯的英文發(fā)音，來記憶詞匯。例如：將teacher記成“踢車”、將bus記成“拔絲”，這樣的記憶方式在一定程度上確實(shí)能夠起到作用，但也把英文的原汁原味去掉了，而且容易出現(xiàn)記憶上的混淆。因此在詞匯教學(xué)的過程中，老師可以通過故事教學(xué)法幫助學(xué)生記憶詞匯，并且加深對詞匯的理解。這就要求老師在備課時就能敏銳發(fā)掘教材詞匯中可以連接成故事的內(nèi)容，并且在課堂上讓學(xué)生表演相應(yīng)的故事。通過這種故事記憶和情境演出的形式，讓學(xué)生親身投入到學(xué)習(xí)中去，不但能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，還能寓教于樂，讓學(xué)生充分掌握并且熟練運(yùn)用相關(guān)的詞匯知識。

二、注意轉(zhuǎn)變角色，幫助學(xué)生理解課文

初中學(xué)生的主觀能動性還不夠強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)的過程中容易被外界的事物吸引，尤其是在學(xué)習(xí)英語課文時，課本上枯燥的課文不但不利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，還難以抓住學(xué)生的注意力，從而造成教學(xué)效率低下的影響。老師可以在課堂上將課本的故事加以渲染，借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，將課本故事呈現(xiàn)到學(xué)生面前。通過圖象、聲音、動畫與知識的有機(jī)結(jié)合，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，克服對課本知識的厭煩心理，更容易讓學(xué)生接受并且理解。例如：在進(jìn)行“The fox and the bird”一課的教學(xué)時，老師可以把狐貍和小鳥的圖片展示到投影上，然后根據(jù)課本內(nèi)容變換身份進(jìn)行對話。在扮演狐貍的身份時，老師的聲音要帶有不懷好意的意味；而扮演小鳥的角色時，聲音要清脆明亮。通過這種方式，學(xué)生會沉浸在故事的學(xué)習(xí)中，提升教學(xué)質(zhì)量。在老師表演完成后，還可以讓學(xué)生兩兩結(jié)組，上臺表演剛才的對話，最后由全班同學(xué)選出表演最好的兩位同學(xué)。

三、組織拓展活動，朗讀特色英文句子

故事教學(xué)法的鮮明特點(diǎn)與最大優(yōu)勢，就在于它對傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出了創(chuàng)新和改善，將枯燥無味的課堂變的色彩紛呈，學(xué)生自然樂于接受并且主動學(xué)習(xí)。初中階段的英語教學(xué)已經(jīng)涉及實(shí)踐應(yīng)用的層面，因此老師要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識展現(xiàn)出來。比如：可以在課后讓學(xué)生去找一些英文的小故事或者名人名言，也可以讓學(xué)生把自己生活中發(fā)生的一件事寫成英語的小短文，然后在上課的時候讓學(xué)生朗讀這些小故事、名人名言和小短文。通過對自己學(xué)習(xí)成果的展示，能極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在快樂的課堂氛圍中，學(xué)生們相互交流，積極探討，既提升了學(xué)生的知識層次，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和善于與人交流的品質(zhì)。每節(jié)課的故事講完以后，老師還可以從中挑選一到兩個具有代表性的故事，讓學(xué)生在課堂上表演出來，通過情景再現(xiàn)的形式加深學(xué)生對故事的印象，可以幫助他們積累英語素材，應(yīng)用到以后的英語寫作中去。故事可以發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。初中英語教師不能把教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去完成，而是要真正地運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高英語教學(xué)不能只是單純地講解課本上的內(nèi)容，還要充分發(fā)掘?qū)W生的發(fā)散性思維。故事教學(xué)法在英語課堂中的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生的想象插上翅膀，拓寬他們的思維模式，并且鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。在講故事的同時，學(xué)生會跟著故事的脈絡(luò)發(fā)展展開聯(lián)想，這種聯(lián)想能力為他們以后的英語寫作方面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，故事教學(xué)法還讓老師真正融入學(xué)生中，學(xué)生真正融入課堂。講故事的過程也是老師和學(xué)生交流的過程，拉近了師生距離，有利于和諧師生關(guān)系的培養(yǎng)。同時，在交流的過程中老師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的問題，并且加以指導(dǎo)糾正，為學(xué)生答疑解惑。

四、結(jié)語

故事教學(xué)法在我國英語教育階段已經(jīng)有了實(shí)踐的過程，其效果是廣大師生有目共睹的。但從另一方面來講，這種新穎的教學(xué)方式還處于初步探索階段，還需要廣大教育工作者不斷探索和完善，為提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力做出貢獻(xiàn)。

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