時(shí)雪華

摘要：近年來，我國諸多應(yīng)用型高校為了滿足社會(huì)對人才的不同需求，除了加強(qiáng)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)外，英語教學(xué)也越來越注重實(shí)用化，專業(yè)化，個(gè)性化。將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來培養(yǎng)應(yīng)用型人才的ESP教學(xué)理論，逐漸成為大學(xué)英語課程改革的導(dǎo)向。高校英語教師專業(yè)化發(fā)展以及為提高整體素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等對于實(shí)現(xiàn)高等院校的英語教學(xué)改革，都起著至關(guān)重要的作用。本文著重探討應(yīng)用型非英語專業(yè)英語教學(xué)改革中，英語教師的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀分析，ESP教師的業(yè)務(wù)能力的提高途徑以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)而為應(yīng)用型高校英語教學(xué)改革地進(jìn)一步順利實(shí)施奠定可靠的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；ESP教師；專業(yè)發(fā)展；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

近年來，我國應(yīng)用型高校地不斷發(fā)展，滿足社會(huì)對人才的不同需求，成為其生存和競爭的關(guān)鍵。因此，各高校除了加強(qiáng)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)外，英語教學(xué)也越來越注重實(shí)用化，專業(yè)化，個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。ESP （English for Specific Purpose），即將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)理論，逐漸成為大學(xué)英語課程改革的導(dǎo)向。為了實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)英語向?qū)嵱糜⒄Z教學(xué)的目標(biāo)，高校英語教師的作用至關(guān)重要。如何提高教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)化水平，組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對改革的順利實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

英語，是應(yīng)用型高校學(xué)生必修的課程之一。但對于非英語專業(yè)的高校而言，英語教學(xué)還多圍繞四六級考試進(jìn)行。即使六級的高分畢業(yè)生走入社會(huì)，在工作中仍不能得心應(yīng)手的使用英語，這無疑是英語學(xué)習(xí)的最大浪費(fèi)。所以，目前諸多應(yīng)用型高校，越來越重視以ESP為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革。但對于實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)的關(guān)鍵執(zhí)行者，應(yīng)用型高校非英語專業(yè)的英語教師，目前還存在著一定的不足之處。其中最為明顯的是隨著生源的增多，對英語教師的需求激增，進(jìn)而導(dǎo)致英語教師的學(xué)歷水平參差不齊，在提高專業(yè)能力方面受到一定的限制。其次，英語教師的教學(xué)觀念有待更新，角色有待重新定位。以教師為主導(dǎo)的以應(yīng)試教學(xué)為目標(biāo)的英語教學(xué)已經(jīng)無法滿足社會(huì)對人才的需求，作為一種交流工具，英語教學(xué)必須先以聽說為主，積極激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫譯的更高目標(biāo)。再者，高校英語教師多受教學(xué)環(huán)境和學(xué)科特點(diǎn)的影響，團(tuán)隊(duì)合作精神欠缺。更重要的是，目前國內(nèi)承擔(dān)ESP教師的培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)尚不完備，對于ESP教師學(xué)術(shù)定位和上崗的條件還未真正成型。所以，本次課題的研究主要從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)逐步實(shí)現(xiàn)ESP教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

1）改變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)以評促改

作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校英語教師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師、教材、課堂為中心教學(xué)方法，積極探求以“職業(yè)需求”為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生的英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷地循環(huán)式地反思和探究不同模式下的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)以評促改的目標(biāo)。

2）有針對性地培訓(xùn)，進(jìn)修與實(shí)踐

提高應(yīng)用型高校英語教師的專業(yè)化水平和業(yè)務(wù)能力，要在ESP教學(xué)理論下，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)和進(jìn)修。首先可以從本校的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，對英語教師進(jìn)行必要的不同層次的培訓(xùn)。包括參與針對不同發(fā)展目標(biāo)，不同專業(yè)而設(shè)置的短期培訓(xùn)班；向一些成功實(shí)施專門用途英語授課模式相關(guān)院校的考察學(xué)習(xí)；在有條件的情況下，通過出國深造，學(xué)習(xí)國外成熟的且適應(yīng)我國國情的ESP教學(xué)理念，切實(shí)有效地提高英語教師的專業(yè)能力。同時(shí)，英語教師可以針對某門學(xué)科，深入了解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。以醫(yī)學(xué)院校為例。講授護(hù)理英語的教師可以參與學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐課，熟悉相關(guān)專業(yè)術(shù)語和護(hù)理常識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與專業(yè)的融合。

3）同行切磋和交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提高和完善

在日常教學(xué)活動(dòng)中，英語教師可以通過互相聽課，教學(xué)研討，教學(xué)競賽等方式，彼此學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短。隨時(shí)挖掘自身潛力，主動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和完善。

4）建設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)高校外語合作型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)跨學(xué)科，跨專業(yè)的教師合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在此期間，英語教師與專業(yè)教師共同制定教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容以及課堂活動(dòng)模式等，并積極記錄和反思每節(jié)課的教學(xué)效果，總結(jié)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和授課經(jīng)驗(yàn)。在合作教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以共同編寫適合本校的本土教材，或者共同完成某一課題研究，實(shí)現(xiàn)ESP教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

5）適當(dāng)?shù)慕⒖缧ｋH的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，整合資源，實(shí)現(xiàn)人才與資源的共享。

跨校授課，跨校搞科研、跨校際做學(xué)術(shù)交流等模式，英語教師與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解外語教學(xué)與科研發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。及時(shí)反思教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足，提高科研能力。

6）深化英語教師的人事改革機(jī)制，提高競爭意識(shí)。

逐步完善大學(xué)英語教師的評聘機(jī)制，積極推進(jìn)績效分配制度，充分調(diào)動(dòng)英語教師的的工作熱情；出臺(tái)相應(yīng)的公費(fèi)國內(nèi)進(jìn)修，出國培訓(xùn)等激勵(lì)政策，提高教師的競爭意識(shí)，激發(fā)廣大教師積極參與英語教學(xué)實(shí)踐和科研研究。

應(yīng)用型高校非英語專業(yè)外語教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，相應(yīng)的高校主管部門要配合制定合理的教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，保證ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)的長遠(yuǎn)健康發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)建設(shè)一支高水平的ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：沈陽市高等學(xué)校教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題。

課題名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于ESP理論的大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)研究。課題編號(hào)：2017—G258。