王學(xué)理
[摘 要] 教師的道德品質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展,因此,很多校長(zhǎng)都非常重視“師德建設(shè)”工作,但是,在“師德建設(shè)”工作推進(jìn)過(guò)程中,依然還存在很多誤區(qū)。學(xué)習(xí)道德規(guī)范和相應(yīng)的法律法規(guī),雖然可以在一定程度上約束教師的行為,但是卻無(wú)法將這些行為規(guī)范內(nèi)化為教師的道德品質(zhì),作用不大。就此,我們做了一些有益的探索。
[關(guān)鍵詞] 師德建設(shè);教師自律;職業(yè)道德
師德建設(shè)是教育行業(yè)中一個(gè)永恒的話題,長(zhǎng)期以來(lái)倍受大家的關(guān)注。審視我們的工作,還是存在一些“軟肋”。
1.外在的權(quán)威強(qiáng)制難以內(nèi)化為教師的自律
目前,我們的師德建設(shè)主要依靠的仍然是外在的強(qiáng)制力量,這些要求并沒(méi)有完全被教師個(gè)人所認(rèn)同并內(nèi)化為教師個(gè)人的思維、情感和意志。我們有規(guī)范教師行為的主觀愿望,但是教師群體中依然有違規(guī)失德的個(gè)案。通常都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大會(huì)要求小會(huì)批評(píng),這不允許那不能做,列出幾個(gè)條款、幾個(gè)不準(zhǔn)、幾個(gè)注意,寫在紙上,貼在墻上,風(fēng)一吹就會(huì)掉在地上,并沒(méi)有起到多大作用。
2.潛在的職業(yè)良心不等于職業(yè)道德
我們經(jīng)??梢月牭竭@樣一句話:“教育是個(gè)良心活”。這話不能說(shuō)不對(duì),但是,職業(yè)良心并不等于職業(yè)道德。職業(yè)道德是從業(yè)人員在一定的職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵循的、具有職業(yè)特征的道德要求和行為規(guī)范。如果我們只是憑借感性的、經(jīng)驗(yàn)性的、朦朧狀態(tài)的職業(yè)良心和“人格底線”來(lái)盡自己的義務(wù),并沒(méi)有用理性的、清晰狀態(tài)的、自覺的職業(yè)道德意識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐,這就顯現(xiàn)了師德建設(shè)中的“低層次”。
3.師德理論的灌輸難以達(dá)到教師精神境界的提升
長(zhǎng)期以來(lái),我們都比較習(xí)慣于通過(guò)學(xué)習(xí)宣傳師德規(guī)范和法規(guī)文件來(lái)規(guī)范大多數(shù)人的日常行為,而較少關(guān)注教師內(nèi)心世界中可能產(chǎn)生的沖突與失衡,這就造成了師德理論宣傳和師德建設(shè)實(shí)踐在某種程度上的脫節(jié),使人們誤以為師德只是約束教師行為、督促教師盡職盡責(zé)的外在手段。
1.“我們一起來(lái)讀書”
讀書本應(yīng)是教師的一種生活方式,但是,多數(shù)教師忙于教學(xué)和班級(jí)事務(wù),除了教學(xué)教研用書之外,很少主動(dòng)閱讀其他書籍。為了使教師能夠快樂(lè)地工作、幸福地生活,共創(chuàng)和諧校園、書香校園,我們學(xué)校啟動(dòng)了教師讀書計(jì)劃。
首先,根據(jù)教師的思想狀況和實(shí)際需要,由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)挑選出一些適合教師研讀的書目。然后,組織全體教師同讀一本書,并通過(guò)檢查讀書筆記、召開讀書交流會(huì)、優(yōu)秀讀后感評(píng)選和讀書答題測(cè)試等方式,鼓勵(lì)教師讀書。
通過(guò)讀書,大家的工作狀態(tài)也發(fā)生了一些變化,如,通過(guò)讀唐曉龍先生的《抱怨世界不如改變自己》,教師遠(yuǎn)離了浮躁,心態(tài)變得越來(lái)越平和;通過(guò)讀陶繼新老師的《做一個(gè)幸福的教師》,教師找到了職業(yè)幸福感;通過(guò)讀蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》,教師領(lǐng)悟到了教育的真諦;通過(guò)讀雷夫的《56號(hào)教室的故事》,教師體會(huì)到了做教師的快樂(lè)……
2.“講述我的育人故事”
教師的勞動(dòng)是平凡的,但其中卻又孕育著偉大,正如印度詩(shī)人泰戈?duì)査f(shuō):“花的事業(yè)是甜美的,果的事業(yè)是珍貴的,讓我們干葉的事業(yè)吧,因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”當(dāng)教師,就是要擁有這種在平凡中見偉大的綠葉精神。
教師的平凡需要人們的尊重,心理學(xué)家也指出:個(gè)體長(zhǎng)期處于得不到承認(rèn)的境地,體驗(yàn)到更多的就是疏離感,就會(huì)出現(xiàn)過(guò)多的我沒(méi)有用、我沒(méi)有價(jià)值的判斷和評(píng)估,即認(rèn)同感的缺失。我們會(huì)利用“教師節(jié)”“五四”青年節(jié)等節(jié)日,組織“我的育人故事”演講比賽、師德師風(fēng)演講比賽、班主任論壇等活動(dòng),讓老師們講述自己的育人故事,講身邊教師的育人故事;講自己的成功經(jīng)驗(yàn),講團(tuán)隊(duì)的合作精神等。每一次演講都是一次心理的傾訴,一次成果的分享,一次精神的洗禮。演講者激情表達(dá),真情流露;傾聽者給予贊許和認(rèn)同,使演講者的滿足感和成就感得到了滿足。
另外,我們還會(huì)通過(guò)評(píng)選“陽(yáng)光教師”“最美教師”“師德標(biāo)兵”和“感動(dòng)學(xué)校的人物”等,鼓勵(lì)大家見賢思齊。
師德教育是關(guān)乎教師思想領(lǐng)域和心靈深處的干預(yù)行為,簡(jiǎn)單地說(shuō)教和表層的制約難以奏效,尚需我們用心去做深入細(xì)致的工作。
(作者單位:山東梁山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))