陳小玲

[摘 要] 臺上一分鐘，臺下十年功。如果學生掌握了預習的方法，很多知識的學習就是在預習中完成的，功夫在課下，課堂上只是答疑解惑的過程。因此，教師要合理、恰當?shù)匕才艑W生預習，只有這樣，才能發(fā)揮預習的功效。

[關鍵詞] 預習；學情；設計

預習是聯(lián)系課內與課外的紐帶，也是維持學習的持續(xù)性的不可缺少的一部分，更是加強教師和學生之間的溝通的有效途徑。學生通過預習，對知識有了一定的了解，課上就可以跟教師進行交流，而不是單方面地接受知識，這樣不僅可以加強課堂互動，也能促使學生動腦思考，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學習變成教師與學生共同參與的交流活動。

一、分析內容，確定是否有預習的必要

并不是所有內容都適合預習，具體可以從兩個方面考慮：第一，過于簡單的內容，沒有思考空間的內容；或者太難，超出小學生理解范圍的內容，這樣的預習任務，效果可能適得其反。第二，某些定理，結果的推論，例如：面積公式的推理，方程的推導，這些都應該是教師課堂上重點要講的內容，學生提前預習，知道了結果，就失去了推算過程中的樂趣。教師要把握好課本內容，合理地安排學生預習，達到更好的效果。

二、關注學情，布置合理有效的預習任務

教師要在充分掌握課本知識、了解學生能力的基礎上，合理地為學生布置預習任務。如，布置任務前，教師就要對學生現(xiàn)有的知識面進行了解，再在其能力范圍內安排預習任務，這樣才能讓學生有參與感。例如：學習位置，課本上有練習題是剪下動物并按照要求把動物擺放到正確位置，這類題目，學生會出現(xiàn)錯誤，是因為他們對位置的認識大多是在一個參照物附近，這道題目中關于動物位置的描述是與參照物不同的描述，“在駱駝的左邊貼上松鼠，右邊貼上熊，駱駝在蛇的下面”，這樣的描述學生可能無法正確理解，這種相對的思考方法需要教師的引導。總之，一定要結合學生的知識儲備情況，在他們的理解范圍內或者提升他們知識面的基礎上布置預習任務，才會是合理的、有效的。

三、鉆研教材，精心設計預習作業(yè)

如何設計預習作業(yè)，才能讓預習跟課堂緊密結合，讓學生更有參與感？這就要求教師要吃透課本內容，突出課本內容中的重難點，根據(jù)課本內容的呈現(xiàn)要求來安排學生的預習作業(yè)，讓作業(yè)在課上發(fā)揮作用，避免把預習獨立到課外。

例如：在可能性的學習中，給學生布置作業(yè)：分小組制作盒子和不同顏色的球，進行摸球游戲，10次或20次，記錄每次摸出的球的顏色；拋硬幣10次或20次，記錄正面朝上和反面朝上的次數(shù)；制作寫著不同數(shù)字的一定數(shù)量的卡片，摸卡片，記錄每次摸出的數(shù)字等。學生在預習中得出的數(shù)據(jù)，教師在課堂上可以加以應用，讓學生更好地理解“可能性”的概念，也為以后分數(shù)的學習打下基礎，了解分數(shù)表示概率的好處。這樣的預習作業(yè)能讓預習和課堂學習緊密結合，給學生更直觀的感受和體驗，加深學生對知識點的印象。

四、重視檢查，讓預習落到實處

有效地開展預習工作，就要環(huán)環(huán)相扣，步步到位，布置了預習任務，就要有執(zhí)行，有檢查，真正把預習活動落到實處。這一環(huán)節(jié)是對預習作業(yè)的檢查與展示，教師要給出嚴謹?shù)脑u價，讓學生獲得成就感。數(shù)學學習中，更多的預習作業(yè)是對數(shù)據(jù)的記錄，讓學生分享自己的數(shù)據(jù)記錄，教師選用最適合的一組或幾組作為課堂練習用的數(shù)據(jù)，同時對這些同學進行表揚。比如動手做幾何體的作業(yè)，課堂上讓學生介紹自己的作品，選出制作最好的人，用該幾何體的數(shù)據(jù)進行公式的推導等。檢查的形式多種多樣，如，對布置練習題的預習作業(yè)，可以讓學生分組討論預習結果，課上留出時間讓學生講解習題，教師當堂批改，講評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎勵，還可以把預習作業(yè)集合成冊，學期末做總結評優(yōu)，讓學生能真正地重視預習作業(yè)，而不是流于表面的敷衍的預習，讓學生更有成就感，進而投入更多的精力，養(yǎng)成認真預習的好習慣。

總之，這樣的預習可以讓學生占據(jù)主動地位，主動出擊，了解知識，較課堂學習先行一步，打有準備的仗，勝率才能更高。享受勝利的果實，會讓學生更有動力去主動學習，形成學習的良性循環(huán)。因此，教師，要做有效預習的“舵手”。

參考文獻：

[1]朱艷.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的預習能力[J].小學教學研究，2016（11）.

[2]楊羽.小學高年段學生數(shù)學預習能力培養(yǎng)的策略研究[J].中小學教學研究，2016（11）.

（作者單位：福建安溪縣第五小學）