劉建利

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙〗M合作學(xué)習(xí)其實(shí)就是根據(jù)教學(xué)需要，將學(xué)生按照一定的方法分成幾個(gè)小組，在教師指導(dǎo)下，使其進(jìn)行相互的交流、配合，共同的去探究、去發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)策略。

一、合理創(chuàng)設(shè)小組合作的條件和氛圍

一要善于把握合作時(shí)機(jī)。我國(guó)學(xué)者王永春曾給出建議：“處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”。因此何時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把握住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō)，以下情況較適合分組合作：一是當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)。問(wèn)題拋出后，學(xué)生不能輕而易舉獲得答案，可組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生討論的進(jìn)程，根據(jù)實(shí)際情況給予必要的指導(dǎo)，提供一些暗示或背景材料，使學(xué)生親身經(jīng)歷思考的過(guò)程。二是當(dāng)學(xué)生提出了自己的見(jiàn)解，但彼此間不統(tǒng)一或有爭(zhēng)議時(shí)，通過(guò)小組討論，課堂散而不亂，但問(wèn)題卻越辯越明，往往能收到很好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)生的主體性也能得到充分發(fā)揮。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，對(duì)于“于勒和菲利普夫婦，誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？”這一問(wèn)題，學(xué)生就有不同的答案，這時(shí)適時(shí)安排學(xué)生討論，學(xué)生在討論的過(guò)程中，對(duì)于如何確定小說(shuō)主人公，都有了較深的認(rèn)識(shí)。

二要豐富合作形式和內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)不能只局限于小組討論一種形式。教師要有意識(shí)地多形式讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)課文詞語(yǔ)、詩(shī)句以及文言文時(shí)，需要進(jìn)行反復(fù)的朗讀、背誦和默寫(xiě)。這時(shí)就可以由合作學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行互相督促，形成競(jìng)爭(zhēng)。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也形成了學(xué)生的一種自主合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也養(yǎng)成了背誦記憶的好習(xí)慣。

日常所見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)較多被運(yùn)用在閱讀課型教學(xué)中，但我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于作文教學(xué)中，更能點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感。小組合作可以豐富寫(xiě)作素材。例如進(jìn)行《收獲生活的感動(dòng)》寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，在“搜索生活激活情感”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在組內(nèi)循環(huán)說(shuō)出開(kāi)學(xué)以來(lái)印象最深的一件事，并說(shuō)出心動(dòng)、深刻、難忘的感受或感想。個(gè)別學(xué)生如果開(kāi)始沒(méi)內(nèi)容可說(shuō)，可以在聽(tīng)組員說(shuō)完后再說(shuō)，然后每組選代表在班內(nèi)發(fā)言分享成果。接著就可以過(guò)渡到“寫(xiě)作成文”環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合先前小組合作時(shí)交流的成果，不用絞盡腦汁，就可以寫(xiě)出自己生活中的酸甜苦辣，將自己的真情實(shí)感流淌在文字中間了。

二、合理分組激發(fā)小組成員積極參與的熱情

按座位組成的小組，是較為常見(jiàn)的組織形式，但這樣的合作小組，座位與成員相對(duì)固定，容易形成優(yōu)秀生主宰，學(xué)困生長(zhǎng)期扮演接受者的角色，養(yǎng)成依賴的思維定勢(shì)的情況，難以保證促進(jìn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，共同得到提高。及時(shí)變通小組的活動(dòng)是解決這一問(wèn)題，提高異質(zhì)組合作學(xué)習(xí)有效性的一個(gè)途徑?？梢詢?yōu)等生帶領(lǐng)，中下生優(yōu)先發(fā)言，成員分工匯報(bào)。教學(xué)時(shí)可將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，明確指定給相應(yīng)的小組成員。每個(gè)成員必須各自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有機(jī)地將各自的學(xué)習(xí)成果組合后，圓滿達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。匯報(bào)時(shí)每人負(fù)責(zé)闡述自己負(fù)責(zé)的那個(gè)部分，并力爭(zhēng)將這個(gè)學(xué)習(xí)成果融入整個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果中，為提升整個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平而努力。

語(yǔ)文教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，是分別針對(duì)不同程度的學(xué)生的，有的目標(biāo)需要全員掌握，有的則針對(duì)高層次學(xué)生的進(jìn)一步提高，有的是需照顧較低層次學(xué)生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問(wèn)題的解決上起到一定的作用。例如“優(yōu)優(yōu)合作”，給優(yōu)生一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展；“差差合作”，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相互組合，由于基礎(chǔ)相同他們反而能無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)能力。采取這種合作小組學(xué)習(xí)，教師首先要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對(duì)不同程度的學(xué)生定出不同的要求，根據(jù)各層次學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的不同進(jìn)行同等程度合作分組，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、合理引導(dǎo)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

（1）教師要幫助學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學(xué)習(xí)前給出小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)中不僅要求這個(gè)小組能完成某個(gè)任務(wù)，還要求全體小組成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分合作，能有共同的進(jìn)步，從而使小組成員不僅自己努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。

（2）要保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在教學(xué)中，我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時(shí)間，重視生生互動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋、共同提高。這樣一來(lái)，學(xué)生由于主體性得到彰顯，自然會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境界。只有保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能保證合作的質(zhì)量。

（3）要充分發(fā)揮小組中核心人物的作用。這個(gè)核心人物在開(kāi)始的時(shí)候，可以由教師指定組內(nèi)的優(yōu)等生，也可以由學(xué)生群體認(rèn)定，或是由學(xué)生自發(fā)認(rèn)定（同等生合作時(shí)適用）。這個(gè)核心人物在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要組織組內(nèi)的成員有序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，讓每個(gè)組員都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間。要善于引導(dǎo)組員傾聽(tīng)其他人的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時(shí)過(guò)多的內(nèi)容雷同，從而提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性；要善于總結(jié)組內(nèi)成員的各種不同意見(jiàn)，在全班交流中擔(dān)任“代言人”，全面反映小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。

教無(wú)定法，初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)亦無(wú)固定模式，這就需要教師在教學(xué)中不斷探索、創(chuàng)新、實(shí)踐，努力尋找最佳的小組合作學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)效率。語(yǔ)文教師在高效課堂改革中，要積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作課型和方式上多動(dòng)腦筋，在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻謹(jǐn)記“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。只有這樣，才能使小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式發(fā)揮出最大的效用。