馬 麗

（蚌埠學院，安徽 蚌埠 233000）

1 問題提出

2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中明確提出以能力為重，要求幼兒教師把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力[1]；合格的幼兒教師需具備的專業(yè)能力包括：“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動的支持與引導”“教育活動的計劃與實施”、對兒童的“激勵與評價”、與他人的“溝通與合作”、自我“反思與發(fā)展”等七個方面。

專業(yè)能力包括專業(yè)認知能力、專業(yè)實踐能力等，實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征[2]。幼兒教師專業(yè)實踐能力是指在幼兒教育過程中運用專業(yè)的知識，以符合幼兒身心發(fā)展的方式組織一日生活、引導游戲活動、設(shè)計和實施教育活動、進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察和評價幼兒發(fā)展水平等。

專業(yè)實踐能力是保證幼兒教師順利開展教育活動的基礎(chǔ)。因此，全面提升學前教育專業(yè)在校大學生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)符合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》要求的幼兒教師成為高校學前教育專業(yè)的重要任務(wù)。

2 學前教育專業(yè)學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中存在的問題

通過幼兒園管理者的反饋和對學前教育專業(yè)已畢業(yè)學生的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生專業(yè)實踐能力薄弱、與實際需要存在著一定的差距。具體表現(xiàn)為：面對幼兒行為問題手足無措，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育活動設(shè)計無從下手，無法充分利用一日生活中的各種教育契機等。反思高校對于學前教育專業(yè)學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)過程，發(fā)現(xiàn)主要存在如下問題：

2.1 缺少明確的目標要求

專業(yè)培養(yǎng)方案中將教學環(huán)節(jié)劃分為理論教學、實驗實訓、綜合實踐。從專業(yè)培養(yǎng)方案的具體安排上看，雖然對專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)有學時要求，但是沒有具體的目標要求，表述較為籠統(tǒng)。

從學科教學過程看，課程實踐教學環(huán)節(jié)由教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗組織實施。在專業(yè)基礎(chǔ)知識教學方面，高校教師幼兒園教育教學活動的實踐經(jīng)驗不足，在授課中對專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重視度不夠、缺乏具體的目標；在藝術(shù)技能教學與訓練中，沒有對培養(yǎng)標準提出明確的要求，如：鋼琴、舞蹈、畫畫應(yīng)該達到什么級別，故事應(yīng)該講成什么水平，學生的實際專業(yè)技能水平差異顯著，部分學生自覺性較差、水平較低。

2.2 將專業(yè)實踐能力培養(yǎng)等同于藝術(shù)技能訓練

幼兒園教師應(yīng)具備彈、唱、跳、畫、講等基本藝術(shù)技能，對應(yīng)這些基本藝術(shù)技能學前教育本科開設(shè)鋼琴、聲樂、舞蹈、畫畫等技能課。從形式上看，這些技能課及技能訓練具有明顯的實踐性，在教育教學中歸屬于專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。

但是，參照《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的相關(guān)標準，幼兒教師專業(yè)實踐能力包括組織一日生活、引導游戲活動、設(shè)計和實施教育活動、進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察和評價幼兒發(fā)展水平等。藝術(shù)技能只是幼兒教師專業(yè)實踐能力的組成部分，藝術(shù)技能的好壞關(guān)乎幼兒教師創(chuàng)設(shè)適宜教育環(huán)境、組織一日生活、引導游戲活動能力。專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)除了需要培養(yǎng)學生藝術(shù)技能，還需要培養(yǎng)學生設(shè)計實施教育活動、觀察和評價幼兒發(fā)展水平等方面的實踐能力。

2.3 專業(yè)實踐能力培養(yǎng)與實際需求相脫節(jié)

幼兒教師的專業(yè)實踐能力在幼兒教育工作中具體體現(xiàn)在：將與幼兒教育的相關(guān)的教育學、心理學、管理學理論知識和吹、拉、彈、唱、畫等技能，運用到幼兒教育活動的設(shè)計與實施、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、一日生活的組織、游戲活動的設(shè)計和引導等方面，能做到學有所用。

但是，通過畢業(yè)生反饋得知，大學學習內(nèi)容無法完全滿足實際工作需求。如：兒歌邊彈邊唱是幼兒教師應(yīng)具備的基本技能，但是高校鋼琴和聲樂分開授課，導致學生能談會唱但是無法很好地將兩者融合；畫畫幼兒教師在實際教學實踐中需要的是以幼兒生活為素材的內(nèi)容，但是學前教育專業(yè)開設(shè)的美術(shù)課所學習種類包括素描、裝飾畫、刮畫、兒童畫等，內(nèi)容針對性不夠強，導致部分學生畢業(yè)后不管是應(yīng)對幼兒畫畫課還是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中都較為吃力；在五大領(lǐng)域知識的教學中都學習過活動方案的設(shè)計，但是在組織教學活動中發(fā)現(xiàn)對幼兒的想法和容易出現(xiàn)的問題預(yù)計不足，導致無法完成預(yù)期目標。

2.4 教育實踐過程監(jiān)督不力

教育部下發(fā)的《教師教育課程標準（試行）》中明確提出幼兒園職前教師教育課程設(shè)置的具體要求，規(guī)定教育實踐課程不少于18周[3]。教育實踐課程主要包括專業(yè)實習（見習）、畢業(yè)實習等形式。

專業(yè)實習（見習）多從大一開始安排，每學期一周左右；畢業(yè)實習安排在四年級，集中開展，時間為8周左右。從時間上來看，各高校教育實踐基本達到要求。但是對實習、見習的過程沒有明確的要求，導致部分學生只是按要求進入幼兒園，時間結(jié)束后填寫見習日志和實習報告。見習、實習過程中學生做了什么、完成情況如何缺乏明確監(jiān)督。尤其是對于選擇自主實習的學生，其實踐過程及效果無法得到保障。

3 學前教育專業(yè)學生專業(yè)實踐能力提升策略

學前教育專業(yè)學生專業(yè)實踐能力的提升是一個系統(tǒng)化的工程，應(yīng)該充分利用校內(nèi)外的資源，使之相互交融；嘗試多種形式和途徑，充分發(fā)揮各種路徑的優(yōu)勢，形成合力。

3.1 將理論教學與實踐能力提升相融合

培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力，要把理論學習與實踐能力提升相結(jié)合，將實踐能力培養(yǎng)滲入學科專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能的教授過程中，使專業(yè)知識學習與專業(yè)實踐能力提升相互融合。

3.1.1 結(jié)合幼兒園教育教學實際開展理論教學

幼兒活動與指導領(lǐng)域的課程，尤其是在幼兒園五大領(lǐng)域的教學中，不僅要指導學生設(shè)計方案，更要引導學生嘗試開展活動，從而達到提升學生教學實踐基本能力的目的。

教育活動方案設(shè)計與組織活動中需要注意的是：設(shè)計方案時要充分考慮幼兒身心發(fā)展特點，避免出現(xiàn)由于學生對幼兒實際情況認識不足，導致在設(shè)計方案時過于理想化、方案無法實施的情況；在活動實施中要充分考慮到幼兒的課堂表現(xiàn)、模擬幼兒園教育教學情境，盡可能創(chuàng)設(shè)較為真實的教學情境，以獲得實踐性知識和體驗。

3.1.2 采取案例教學

案例教學是專業(yè)教學中慣常使用的方法之一，是實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。在案例教學的具體實施過程中，不管是文字還是影像，案例的選取要盡可能來源于普通幼兒和幼兒園真實情境，內(nèi)容具有普遍性、能夠引發(fā)學生的思考，從而達到理論和實踐相結(jié)合的目的。案例的來源可多樣化，如：圍繞相關(guān)內(nèi)容或主題搜集學生見習和觀摩中體驗和感受到的案例、錄制幼兒一日生活中的相關(guān)視頻等。

3.2 開展專業(yè)技能提升專項活動

幼兒教師的專業(yè)技能是其組織與實施一日生活與游戲、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的重要保證。學前教育本科生的專業(yè)技能大都是零基礎(chǔ)，起點低、起步晚是專業(yè)技能提升面對的挑戰(zhàn)。

3.2.1 專業(yè)技能訓練與考核

在學前教育專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程中，專業(yè)技能訓練是通過課程教學實現(xiàn)的，如：“彈”對應(yīng)鋼琴課、“畫”對應(yīng)美術(shù)課、“講”對應(yīng)學前兒童語言教育。

專業(yè)技能訓練與考核對于全面提升學前教育專業(yè)學生技能水平具有重要的實踐意義?？筛鶕?jù)學前教育專業(yè)的特點、幼兒園工作的實際需要、學生的實際水平制定專業(yè)技能訓練與考核的項目及要求（如表1所示）。通過專業(yè)技能訓練和考核不僅可以督促學生練習，提升專業(yè)實踐能力，同時可以規(guī)范專業(yè)實踐標準。

表1 專業(yè)技能訓練與考核項目及要求

3.2.2 專業(yè)技能考級與職業(yè)技能鑒定

專業(yè)技能考級主要是針對彈、唱、跳、畫等基本技能，鼓勵學生參加鋼琴、畫畫、舞蹈等級考試，通過考級強化技能，從而達到提升技能水平的目的。

鼓勵學生參加與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能鑒定，主要是與幼兒教育相關(guān)的職業(yè)技能資質(zhì)認證，如：幼兒教師、保育員、早期教育指導師、育嬰師、家庭教育指導師、教育規(guī)劃師、教育咨詢師、心理咨詢師、營養(yǎng)師等，從而提升研究幼兒、自我發(fā)展的實踐能力。

3.2.3 專業(yè)匯報演出與作品展

專業(yè)匯報演出和作品展是全面展現(xiàn)學前教育專業(yè)學生素質(zhì)與技能學習成果的有效方式之一。

作品展主要包括畫畫和手工作品、童話劇展演。畫畫和手工作品展由學生提供自己滿意的作品參加評選，對評選的獲獎作品制作作品集進行公開展覽；童話劇展演由指導教師提供素材，學生編寫劇本、分配角色、設(shè)計并制作服裝道具、排演。

專業(yè)匯報演出以大型晚會的形式呈現(xiàn)，節(jié)目內(nèi)容體現(xiàn)幼兒童趣，節(jié)目類型多樣化，主要包括舞蹈、兒童劇、樂器演奏、演唱等，能充分展示學前教育專業(yè)的專業(yè)特色和專業(yè)技能。專業(yè)匯報演出要求學前教育專業(yè)學生以集體、個人等形式參加，確保人人參與。整場晚會，包括節(jié)目的編排、演員、主持、道具、音效全部由學生自己設(shè)計完成，使學生能從容地面對幼兒文藝活動的策劃、組織、實施。

3.3 明確專業(yè)實習（見習）、畢業(yè)實習的目標，加強過程監(jiān)管

通過專業(yè)實習（見習）和畢業(yè)實習可以讓學前教育專業(yè)的學生真正走入幼兒園、走到幼兒身邊，近距離了解真實的幼兒和幼兒教育，將理論與實踐相融合；通過觀摩、參與幼兒一日生活和教學實踐體驗，找出自身專業(yè)實踐能力存在的不足，從而有針對性地提升專業(yè)實踐能力。

專業(yè)實習（見習）應(yīng)該貫穿整個學校學習階段，做到學生在校期間全程滲透；在具體實施過程中，應(yīng)明確目標、監(jiān)管過程，做到實質(zhì)性實踐，防止出現(xiàn)實習、見習走過場的現(xiàn)象。

3.3.1 明確實踐目標

教育實踐活動應(yīng)從人才培養(yǎng)計劃的角度出發(fā)，根據(jù)不同階段理論教學安排，有目的、有計劃、有針對性地進行，制定教育實踐階段目標（如表2所示）。

表2 教育實踐階段目標

3.3.2 實行“雙導師制”，明確指導教師職責

專業(yè)實習（見習）和畢業(yè)實習是提升學生專業(yè)實踐能力的常規(guī)途徑。在實施過程中，采用“雙導師制”，即每位學生有兩位指導教師，一位來自高校，一位來自幼兒園教學一線，學生全程參與幼兒一日生活。

為防止出現(xiàn)實習、見習走過場，做到實質(zhì)性實踐，要明確指導教師職責?！半p導師”的職責是幫助學生制定實習計劃、實習工作目標，并幫助學生設(shè)計和實施完成這些計劃和目標的具體活動[4]。具體來說，實踐過程中高校指導教師負責監(jiān)督、指導實習（見習）教師完成實踐計劃和教案；幼兒園指導教師負責監(jiān)督和指導學生協(xié)助帶班、組織開展游戲和教育活動，針對實踐過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題和學生提交的日志、觀察記錄進行分析，提出改進措施。

[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[EB/OL].（2012-9-13）[2018-3-17].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

[2]劉磊，傅維利.實踐能力：含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對策[J].教育科學，2005，（2）：1-2.

[3]教育部.教師教育課程標準（試行）[EB/OL].（2011-10-08）[2018-3-17].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3702/201110/xxgk_125722.html.

[4]王幡，王露艷.學前教育專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)研究[J].延邊大學學報（社會科學版），2017，（9）：122-129.