李坤行

長期以來，中學語文教師感到最頭疼的事莫過于批改學生作文了，一則耗時費力，二則收效甚微。而新課程改革中，要求語文教師要改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，確立一種嶄新的教育理念。如何把新教材的作文教學工作做好，讓學生的寫作能力不斷得到提高，這是擺在語文教師面前的一個重要課題。

目前，許多學校領導（甚至上級教育主管部門）及學生家長要求教師：對于學生的作文要精批細改。這一把所謂的衡量作文教學的“標尺”，實際上是套在作文教學上的枷鎖，既約束老師，又危害學生。著名教育家葉圣陶先生說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？”全國著名特級教師錢夢龍對此一語中的：教師全批全改學生作文，這不是教師訓練學生，而是學生訓練教師。筆者認為，教師應該指導學生積極發(fā)揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，把作文的評改權交還學生。

那么，怎樣引導學生對自己的作文自行修改呢？

首先，讓學生認識修改作文的重要性。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好?！濒斞刚劦轿恼滦薷臅r這樣說：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！?/p>

之后，讓學生懂得怎樣改。一般最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三找出錯別字，并加以訂正；四看有沒有病句，并予改正；五看標點符號有無明顯錯誤，并加以修正。以上五條，都是寫文章的最低要求，學生經(jīng)過三四篇文章的批改實踐，就能掌握了。熟練掌握了后，再提出較高要求：

1、主題思想是否突出、正確，這是最重要的修改。

2、研判文章體裁是否失誤。做到記敘類寫人或敘事要清楚，情節(jié)感人、描寫生動；抒情類表達的情感要自然、質樸、真摯；議論類論點正確、鮮明，論據(jù)圍繞論點展開、有力，論證要嚴密、邏輯性強；說明類要抓住事物特征，運用正確的說明方法，說明語言要準確等。

3、研判結構是否完整。開頭是否簡潔新穎、有吸引力，結尾是否深刻揭示主題（或主題深化或升華），段落之間聯(lián)系是否緊密，過渡是否自然，全文結構是否完整等。

4、查看所用材料是否偏離主題，無關的刪去，或適當增補。

讓學生修改之前， 教師要做好充分的準備，特別是例文示范，不能急于求成（這是搞好作文修改非常重要的前提）。第一步，教給學生作文修改符號；第二步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學生掌握批改的方法。我從全班作文選出好、中、差各一篇作文，并打印出來，給學生每人一份。讓學生通讀后，引導學生先從大處著手：1、研究體裁是否正確。讓學生讀后判斷該文章是什么文體，即使文體不限，也不能整篇文章是一個“四不像”；2、感覺立意是否積極或有新意。是從一個故事中感悟出一個道理呢，還是從一件親身經(jīng)歷的事中看出了什么或懂得了什么，要批評什么或歌頌什么等；3、選材是否典型。同樣的材料，如果敘述的重點不同，會有不同的結果，這篇文章的結果或道理是否與敘述的重點相吻合等；4、記敘是否有條理。讓學生讀后感覺這篇作文記敘這件事是否條理清晰，有條不紊；5、描寫是否具體生動。對這件事的人物是否描寫全面，因為每一個鮮活的人物形象都是多角度、多側面去寫，這個人物才能給人留下深刻的印象；6、結構是否完整。一篇文章有頭有尾，并且內容充實，這篇文章才算結構完整；7、詳略是否得當。一件事情想敘述完整，看他是否把緊扣主題的內容詳寫了，與主題無關的東西略寫或不寫，達到詳略得當，主次分明。

做完上述工作，學生們開始互改了。改作文對學生們都有新鮮感，他們漸漸進入老師的角色（要的就是這個效果），因而特別認真地評改他人的作文，積極性非常高，想辦法挑剔出作文的毛病，甚至某一個標點也提出疑問。此刻，教師來回巡視，解答學生們不時提出的各種問題（即使是幼稚可笑的問題老師也不要批評提問題的學生），并不斷重復的提醒一些要求，諸如“要尊重他人的勞動”、“批改時不要寫潦草字、有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名以示認真，改好后交給對方，說明如有不妥請諒解”等等。評改完成后，評改者交給被評改者，被評改者就評改意見發(fā)表可以不同的看法，兩人也可一起探討。必要時還可寫一篇“作文后記”，主要是談談自己的寫作意圖和對評改者的感受。如此評改，比教師的“精批細改”還認真，還仔細，所達到的效果就更不用說了。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前關注教師批改的批語，同時使同學之間研究學習的風氣更濃了。教師只抽看部分互改結果，這樣，不但節(jié)省了大量時間，減輕教師的負擔，更重要的是，提高了學生寫作文、改作文的積極性，達到提高作文水平的目的，讓學生真正成為“好學者”、“樂學者”的主動者。