李真真 趙雍

摘要：作為新興的在線課程開發(fā)模式，慕課受到越來越多的關(guān)注，許多高校也開始廣泛推廣慕課的教學(xué)方式。本文就如何設(shè)計(jì)一門慕課做了詳細(xì)的介紹，包括學(xué)前分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、策略設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。最后提出了重視慕課普及推廣和與走與企業(yè)合作發(fā)展的道路。

關(guān)鍵詞：慕課；網(wǎng)絡(luò)課程

近年來，慕課即MOOC（Massive Open Online Course）[1]，也就是所謂大規(guī)模在線開發(fā)課程，迅速在世界范圍內(nèi)興起和普及。這種新的教育教學(xué)模式是建立在信息技術(shù)之上的。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為MOOC潮流提供了技術(shù)支持，使得較大容量的MOOC資源容易存儲(chǔ)并可快速、便捷地傳播到世界的各個(gè)角落。MOOC潮流的到來，給傳統(tǒng)的教學(xué)思想帶來了很大的變革，同時(shí)也給世界范圍內(nèi)的各個(gè)層次的教育改革帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一、慕課的特點(diǎn)分析

慕課屬于網(wǎng)絡(luò)課程的一種[2]，但慕課又具有某些與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程不同的特點(diǎn)：一是它的開放性。慕課的平臺(tái)一般是基于互聯(lián)網(wǎng)而不是某個(gè)局域網(wǎng)的，對(duì)全體大眾開放，不僅僅限于某個(gè)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的正式學(xué)習(xí)者，無需繳費(fèi)也可以學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果你想要進(jìn)入課程的核心領(lǐng)域或獲得學(xué)分和證書，則仍需繳費(fèi)。開放性還體現(xiàn)在課程建設(shè)或活動(dòng)組織方面；二是它的規(guī)模較大。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者人數(shù)往往不多，以正式學(xué)習(xí)者為主；慕課則人數(shù)動(dòng)輒幾千上萬，除了正式學(xué)習(xí)者之外，也包含各種打醬油的臨時(shí)學(xué)習(xí)者，慕課是來者不拒；三是它的靈活性。慕課在內(nèi)容和形式方面開放很多，慕課的內(nèi)容不僅限于傳統(tǒng)的學(xué)科和專業(yè)，更貼近學(xué)習(xí)者的生活和需求，更注重綜合性、普適性、生成性，更重視學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)而不是灌輸，其視頻形式一般也短小精悍，向微課程靠攏。評(píng)價(jià)方式也更靈活多元，比如更多地引入同伴互評(píng)等。

二、如何設(shè)計(jì)一門慕課

第一，學(xué)前分析。作為教學(xué)設(shè)計(jì)第一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)前分析包括教的分析與學(xué)的分析。首先，慕課的學(xué)習(xí)者大多是在校大學(xué)生，但也有中學(xué)生、已工作的成人等，層次參差不齊，動(dòng)機(jī)不一，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格差別很大，學(xué)習(xí)時(shí)間趨于碎片化；慕課的學(xué)習(xí)高度依賴網(wǎng)絡(luò)和終端，尤其是移動(dòng)終端設(shè)備，如iPAD、手機(jī)、平板電腦等等，網(wǎng)絡(luò)分有線、無線兩種，無線又分為Wifi上網(wǎng)和手機(jī)流量上網(wǎng)兩種； 學(xué)習(xí)者大都以個(gè)別學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)慕課，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，因此，線上線下的交流互動(dòng)對(duì)他們很重要。

第二，目標(biāo)設(shè)計(jì)。在學(xué)前分析的基礎(chǔ)上，確定該門慕課教與學(xué)的目標(biāo)，教的目標(biāo)是指教師對(duì)課程最終結(jié)果的期望，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，在慕課的學(xué)習(xí)中，這兩者很可能有不一致之處。慕課的學(xué)習(xí)者除了部分是為了獲得證書和學(xué)分之外，更多的有較強(qiáng)的個(gè)人意愿，希望通過課程學(xué)習(xí)得到自己想要的東西，而不一定都會(huì)按照老師的希望那樣去行動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，一定要充分考慮到這一點(diǎn)，在教的目標(biāo)與學(xué)的目標(biāo)之間找到一種平衡。

第三，策略設(shè)計(jì)。慕課的教學(xué)策略主要分為教學(xué)資源建設(shè)策略、教學(xué)活動(dòng)策略、教學(xué)流程設(shè)計(jì)三大部分。首先資源建設(shè)策略又分為資源類型和平臺(tái)模塊兩部分，教學(xué)資源中最重要的是視頻資源，其次是課件、文本、工具、素材資源等；平臺(tái)模塊一般包含課程通知、教師信息、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資源、討論區(qū)、作業(yè)提交與成績(jī)公布、自測(cè)習(xí)題庫(kù)、個(gè)人作品展示、意見建議、相關(guān)鏈接。其次是教學(xué)活動(dòng)策略，教學(xué)活動(dòng)過程中最重要的是如何開展在線練習(xí)、小組協(xié)作、作業(yè)評(píng)改、交流討論、互動(dòng)答疑等活動(dòng)，線下的活動(dòng)只能作為補(bǔ)充。最后是教學(xué)流程設(shè)計(jì)，慕課分為開課前的準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和評(píng)價(jià)總結(jié)階段三個(gè)部分。開課前的準(zhǔn)備階段需要做大量工作，除了要做好課程設(shè)計(jì)、錄制教學(xué)視頻、在平臺(tái)上開設(shè)課程之外，還要進(jìn)行招募學(xué)習(xí)者的宣傳，組織好教學(xué)團(tuán)隊(duì)及技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)；教學(xué)實(shí)施階段時(shí)間一般不宜太長(zhǎng)，應(yīng)比傳統(tǒng)的學(xué)期為短；教學(xué)視頻的發(fā)布一般以周為單位，每周發(fā)布一到數(shù)段短視頻，同時(shí)提供教師精選過的學(xué)習(xí)資源，作業(yè)練習(xí)，討論問題、自測(cè)試題等。

第四，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。慕課的教學(xué)評(píng)價(jià)可采用多種形式。首先，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者的成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和最后考核。平時(shí)成績(jī)所占比例應(yīng)該比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中要大。平時(shí)成績(jī)可由平時(shí)作業(yè)和練習(xí)完成情況、討論交流表現(xiàn)等方面評(píng)定，最后考核由標(biāo)準(zhǔn)化考試或提交論文作品構(gòu)成；其次，對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)可根據(jù)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種數(shù)據(jù)、對(duì)學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查與深度訪談、以及網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)對(duì)課程的各種反映等多種形式進(jìn)行。以利于新一輪慕課開課時(shí)做出必要的改進(jìn)與調(diào)整。

三、設(shè)計(jì)慕課中注意的問題

隨著新媒體的發(fā)展，慕課的應(yīng)用越來越廣泛，但對(duì)于一部分人來說還是比較陌生的新事物，因此，要做好慕課的宣傳和推廣；再者應(yīng)探索與企業(yè)合作的道路。中國(guó)慕課在近幾年才開始發(fā)展良好的趨勢(shì)，推進(jìn)慕課的發(fā)展及提高慕課質(zhì)量，都離不開社會(huì)實(shí)踐，因此，教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)可以加強(qiáng)聯(lián)系，探索各種合作形式，提升慕課設(shè)計(jì)和制作技術(shù)[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為一種開放式的網(wǎng)絡(luò)課程模式，慕課的廣泛傳播有利于教育資源的共享，有助于提高大眾的文化素養(yǎng)。我們有必要探索出一條適合自己的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展模式，提升慕課設(shè)計(jì)與制作水平，推動(dòng)我國(guó)高等教育資源的普及化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉明.慕課[M].高等教育出版社.2015

[2]劉和海，張舒予等.論“慕課”本質(zhì)、內(nèi)涵與價(jià)值[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：5-11

[3]萬昆，葉冬連等.多維視閾下的國(guó)內(nèi)mooc研究進(jìn)展與可視化分析—以中國(guó)mooc研究領(lǐng)域?yàn)槔齕J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（2）：38-44.