黃晟

【摘 要】創(chuàng)新能力是教育的核心內(nèi)容，更是藝術的“生命”，因此，在藝術設計課程開展過程中，應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意能力與創(chuàng)新意識，引導學生在設計過程中充分發(fā)揮自身的散發(fā)性意識，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。基于此，作者結合自身經(jīng)驗，對如何提高藝術設計課程中學生的創(chuàng)意能力進行詳細分析研究，以供相關人員參考。

【關鍵詞】藝術設計課程；創(chuàng)意能力；創(chuàng)新

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）10-0213-01

隨著新課改的不斷深化，要求高校在藝術設計課程開展過程中以學生為主體，充分挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)新意識，利用自身的靈性思維賦予作品應有的靈性，進而創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術作品。對于藝術設計課程來說，其主要目的是引導學生加深對藝術的理解，在學習過程中尋求靈感，鍛煉自身的創(chuàng)意能力，全方面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段我國藝術設計課程現(xiàn)狀

由于我國藝術設計教育起步較晚，導致現(xiàn)階段我國大部分高校的藝術設計課程不夠完善，教學體系處于初級探索階段，在教學模式、教學理論以及教學實踐等方面存在一些不足，影響教學效率。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

首先，在實際的教學過程中，未能重視對學生“探究”能力的培養(yǎng)，學生在學生過程中沒有對藝術設計產(chǎn)生濃厚的學習興趣，尤其是在設計創(chuàng)新、設計理念以及設計方向等方面，學習效果不明顯。

其次，課程自身缺乏問題意識，受藝術課程自身的性質(zhì)影響，其教學內(nèi)容涉及大量的精神文化、藝術文化以及物質(zhì)文化等，大部分教師在教學過程中仍舊采用傳統(tǒng)的教學理念與方法，導致學生在學習過程中未能明確探索問題的重要性，影響學生的學習效果。

最后，對于信息的搜集能力不足。在教學過程中，教師應明確藝術設計需要以實際的材料進行教學，而不是要求學生進行憑空想象，忽視了信息搜索的重要性，進而影響學生全面發(fā)展。

二、提高藝術設計課程中學生創(chuàng)意能力的有效途徑

（一）改變傳統(tǒng)的教育理念轉(zhuǎn)變教育模式。在藝術設計課程開展過程中，應突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，創(chuàng)新當前的藝術設計教學模式，以學校為基礎，建立完善的藝術設計教育體系，改變傳統(tǒng)的教學方法與手段，提升藝術設計課程教學的實踐性，以培養(yǎng)學生創(chuàng)意能力為目標，優(yōu)化現(xiàn)有的教學內(nèi)容與教學方案，從根本上提升教學效率。

首先，摒棄傳統(tǒng)藝術設計課程教學理念，靈活應用當前先進的教學理念與方法，激發(fā)學生對藝術設計的學習興趣，進而積極主動進行學習，充分發(fā)揮出自身的創(chuàng)新意識與思維能力，明確藝術設計課程學習的實質(zhì)與重要性。

其次，在進行課程設計時，教師應注重新時代潮流因素的融入，結合當前時代發(fā)展情況，在課程設計上融入新理念與新思想，改變學生對藝術設計課程的傳統(tǒng)認知，促使學生萌發(fā)創(chuàng)新的萌芽，為學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)意能力的提升奠定良好的基礎，從根本上提升藝術設計課程教學效果。

最后，開設合理的創(chuàng)意能力培養(yǎng)課程體系，對藝術設計學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)意能力進行針對性教學，促使學生明確創(chuàng)新對藝術設計的重要性，進而引導學生提升自身的創(chuàng)意設計能力，全方面發(fā)展。

（二）引導學生將現(xiàn)實社會與創(chuàng)意能力進行有效融合。受當前時代的影響，部分學生難以將創(chuàng)意現(xiàn)實化，導致藝術與現(xiàn)實的對接出現(xiàn)問題，在藝術設計探索中陷入困境，因此，在藝術設計課程開展過程中，應注重對學生的引導，引導學生學會將創(chuàng)意與現(xiàn)實社會相融合，明確藝術設計與現(xiàn)實之間的關聯(lián)，進而勇于面對現(xiàn)實社會的考驗。

與此同時，在藝術設計課程開展過程中，還可以將當前設計的需求因素進行融合，促使學生感受藝術設計的魅力，明確藝術設計在現(xiàn)實生活中的實用性，引導學生積極探索，在實踐中提升自身的創(chuàng)意能力與創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮出創(chuàng)新意識的作用，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

（三）為學生營造良好的創(chuàng)意能力提升平臺。想要提升學生的創(chuàng)意能力，通過藝術設計課程教學是不夠的，還需要高校為學生營造良好的創(chuàng)意能力提升平臺，通過營造藝術創(chuàng)意環(huán)境，提升學生的創(chuàng)意能力。

一方面，為學生營造良好的校園藝術文化環(huán)境，激發(fā)學生自身的創(chuàng)新意識，在藝術創(chuàng)新氣息濃厚的氛圍中學習，可以從根本上激發(fā)自身的創(chuàng)新意識，將藝術創(chuàng)新作為一種本能、一種習慣。例如，某藝術設計教師積極為學生創(chuàng)辦校園藝術文化節(jié)，在節(jié)日開展過程中，將優(yōu)秀的藝術作品進行宣傳與評比，為學生建造自由交流的藝術平臺，使學生之間的創(chuàng)意互動更加鮮明的體現(xiàn)，促使學生提升自身的創(chuàng)意能力。

另一方面，建立合理的藝術創(chuàng)意平臺，在平臺中學生可以相互交流溝通，借鑒其他學生的優(yōu)秀作品，提升自身的實踐能力與創(chuàng)意能力，全方面發(fā)展。

三、結語

綜上所述，提高藝術設計課程中學生的創(chuàng)意能力，需要改變傳統(tǒng)的教育理念與教育模式，突破傳統(tǒng)思想的束縛，引導學生將創(chuàng)意能力與實踐進行有效融合，并為學生營造良好的創(chuàng)意能力提升平臺，從根本上提升學生的創(chuàng)意能力。但在實際教學過程中，還存在一些不足之處，需要教師不斷創(chuàng)新，以此來提升教學效果。

參考文獻：

[1]趙泓森.如何提高藝術設計課程中學生的創(chuàng)意能力[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，30（18）：251-252.

[2]張吟.藝術課程對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)意能力的探究[J].設計藝術，2016.