張志岳

【摘要】語文對于提高學生的思想政治素質和科學文化素質具有重要的作用。本文在論述職業(yè)高中語文情境教學的必要性和可行性以及情境教學的原則的基礎上，指出了職業(yè)高中語文情境教學實施的舉措具體。

【關鍵詞】語文情境教學 職業(yè)高中 實施策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0171-02

無論是對于哪個階段的學生而言，語文的作用都是不容忽視且不可替代的，具體來說，一方面，語文能夠有效地幫助學生提高自身的包括文化和道德在內的全方面素質，另一方面，語文也能有效地提高學生的理解能力與語言運用能力從而為學生學習其他課程奠定基礎，并且為學生未來的學習與發(fā)展創(chuàng)造了可能。語文對于學生的重要性是不言而喻的，對于職業(yè)高中的學生而言亦是如此。筆者作為一位常年從事職業(yè)高中語文教育的教師，為了進一步提高職業(yè)高中生的語文學習效果，在實際的語文教學中嘗試運用情境教學的方式，進一步改善本人的語文教學質量與提高職業(yè)高中學生的語文學習水平，也希望能給同行提供一點參考。

一、職業(yè)高中語文情境教學的必要性和可行性分析

1.職業(yè)高中語文情境教學的必要性。一般而言，職業(yè)高中學生的語文基礎不如普通高中學生，這導致了在實際的語文教學中的教學阻礙。而在語文教學中采用情境教學的方式可以在最大程度上豐富語文教學形式與教學內容，通過使職業(yè)高中學生充分地參與到語文學習中去，由此能到起到吸引職業(yè)高中學生的學習興趣、提高職業(yè)高中學生對于語文的學習興趣的效果，從而達到改善職業(yè)高中語文教學質量提高職業(yè)高中語文教學水平的目的。

2.職業(yè)高中語文情境教學的可行性。具體說來，在職業(yè)高中語文教學中運用情境教學的方式是指通過例如音樂、繪畫等多種渠道將語文學習與實際生活聯系起來，將語文學習生活化代表著不同于傳統的語文學習，情境教學下的語文學習不再將學生局限于課本，而是在生活中的點點滴滴中學習語文，職業(yè)高中語文教師在重視職業(yè)高中生在語文學習中的第一主體地位的基礎上，以學生為中心、圍繞學生進行職業(yè)高中的語文教學，結合職業(yè)高中生的學習特點，以多樣化豐富化的教學形式與教學內容激發(fā)職業(yè)高中生的語文學習興趣與語文學習能力。

二、職業(yè)高中語文情境教學的基本原則

1.情境必須新穎富有創(chuàng)意。對于情境教學而言，最重要的一個環(huán)節(jié)就是情境的創(chuàng)設，換言之，情境創(chuàng)設得好與壞直接影響著教師的教學效果、決定著教學的成功與否，這個原理同樣適用于職業(yè)高中語文教學。因此在職業(yè)高中語文的情境教學中的首要原則就是新穎性原則，即語文教師為學生創(chuàng)設的情境必須新穎富有創(chuàng)意，這也就是說語文教師必須在課前進行充分的準備、針對職業(yè)高中學生的學習特點、結合教授地課程內容，從而建立起能迅速吸引職業(yè)高中學生注意力與學習興趣的情境，由此才能真正發(fā)揮情境教學對于提高職業(yè)高中學生語文學習效果的積極作用。

2.情境教學要具有啟發(fā)性。創(chuàng)設引人注目、吸人眼球、新穎的情境并不是情境教學的目的，事實上，職業(yè)高中語文教師利用情境教學是為了起到幫助職業(yè)高中生搭建語文學習知識架構，從而提高職業(yè)高中生語文學習能力甚至是持續(xù)性的學習能力的作用，由此職業(yè)高中語文情境教學的第二個原則就是啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則要求職業(yè)高中語文教師在進行情境教學時應重視情境與語文學習的密切性，雖然職業(yè)高中語文老師被要求要從生活出發(fā)進行職業(yè)高中語文情境教學，但同時這一教學也要高于生活，絕對不能是將零散的日常生活進行簡單的整合，這也就意味著職業(yè)高中語文老師要與職業(yè)高中生一起對日常生活中的點點滴滴進行仔細地歸納和系統地整理，從而在情境教學下將過去學到的語文知識與現在學的知識進行緊密結合，融會貫通，由此實現加深對過去語文知識的理解和鞏固語文基礎以及更好地學習與啟發(fā)新的語文知識的目的。

3.情境教學要注重實踐性。語文的學習從來都不是一個空中樓閣，而是強調語文知識的日積月累，因此職業(yè)高中語文的情境教學要求具有啟發(fā)性；語文的學習從來也不只是為了理論知識的學習與書本知識的了解，而是注重語文知識在實踐當中的運用，因此職業(yè)高中語文的情境教學也要求具有實踐性。事實上，職業(yè)高中語文情境教學最重要的一點就在于要引導職業(yè)高中生將語文知識應用于生活，讓語文知識為生活服務。重視知識的實踐性，這不僅是職業(yè)高中語文情境教學中的要求，更是所有學科教育的要求，無論知識是來源于傳統教學中的課本還是情境教學中創(chuàng)設的情境與生活，最終知識都是要為實踐、為生活而服務，這才是學習的最終目的。語文學習更是要重視知識的實踐性，每個人每時每刻都在生活中運用語文知識，在職業(yè)高中語文情境教學中重視語文知識的實踐性，不僅符合生活實際，也能進一步提高職業(yè)高中生對于語文學習的重視度與語文學習水平。

三、職業(yè)高中語文情境教學實施的舉措

1.情境教學應注重日常生活的情境創(chuàng)設。通過上文所提及的三個原則也不難看出，語文知識的教學與學習與日常生活的關系極其密切，因此職業(yè)高中語文教師在進行職業(yè)高中語文情境教學時應注重日常生活的情境創(chuàng)設。通過日?；⑸罨那榫硠?chuàng)設，能夠進一步使職業(yè)高中生在語文學習的過程中親身參與進去，而不只是教師孤單地講授學生盲目地聽課。例如，在講授一些文中環(huán)境較寒冷、氣氛較悲涼的課程時，筆者會選擇在天氣較為嚴寒的時候進行講解，以便學生能夠真正進入同樣的情境從而更好地感受文章所營造的氛圍、文中人的心理感受，最終起到改善職業(yè)高中語文教學質量、提高職業(yè)高中語文教學水平與職業(yè)高中生語文學習水平的目的。

2.情境教學應注重跨學科知識的情境創(chuàng)設。正如上文所說，語文能夠有效地提高學生的理解能力與語言運用能力從而為學生學習其他課程奠定基礎，因此對于職業(yè)高中語文教師來說，在進行職業(yè)高中語文情境教學時，也要強調跨學科知識的情境創(chuàng)設。具體說來，跨學科知識的情境創(chuàng)設并不是指幾門學科的簡單匯總，深層含義是在仔細分析這幾門學科的共通點的基礎上，將這些知識進行仔細地歸納和系統地整理，將語文知識與其他學科知識進行科學而有效地融合，從而達到靈活地運用多學科的知識來學習語文知識、解決語文問題的目的。例如，筆者在講授與音樂有關的文章時，會提前為學生進行一些有關音樂知識的講解，并且為他們播放一些相關類型的音樂，以便學生更好地理解文章內涵、學習語文知識。

3.情境教學應注重實踐活動的情境創(chuàng)設。除了日常生活、跨學科知識的情境創(chuàng)設，職業(yè)高中語文教師在創(chuàng)設情境時還要重視實踐活動的情境創(chuàng)設。職業(yè)高中語文情境教學要求職業(yè)高中語文教師擺脫以往傳統的枯燥的照本宣科，從實際生活出發(fā)，將實際生活場景與職業(yè)高中語文教學相結合，從而在最大程度上吸引職業(yè)高中生對于語文學習的興趣，最終積極主動的投入到語文學習的過程中。基于此，筆者在講解一些課文時就進行了實踐活動的情境創(chuàng)設，即讓學生采用自愿報名的方式對文中角色進行角色扮演，學生們通過文中角色的行為、角色的語言能夠更深層次地或者說真真切切地體會到角色的心情以及作者想要表達的感情，由此理解文章的主旨達到學習本文的目的，不得不說這都是傳統的語文講授教學所難以做到的，而這正是情境教學模式對于職業(yè)高中生語文學習的優(yōu)勢所在。

4.情境教學應利用多媒體的情境創(chuàng)設。隨著科技的進步，教學方式、教學手段變得更加多樣化，因此利用多媒體的情境創(chuàng)設也是職業(yè)高中語文教師需要加以關注的。事實上，在職業(yè)高中語文情境教學運用多媒體能夠進一步提高職業(yè)高中語文教師的教學水平與職業(yè)高中生的語文學習水平。例如，筆者在講解與繪畫相關的語文課文時，會提前利用多媒體給職業(yè)高中學生展示相關的畫作與作者的相關介紹；在講解戲劇課文時，會通過多媒體播放一些相關戲劇作品片段，雖然學生們不能親臨現場去看那些畫作、戲劇，但是這樣也能最大程度上使學生們以圖片、視頻的形式從視覺上去感受課文內容，而不僅僅這是課本上冷冰冰的文字描寫，由此也能加深職業(yè)高中學生對于課本內容的印象與提高職業(yè)高中學生的語文學習水平。

四、結語

總而言之，職業(yè)高中語文教師想要真正地將情境教學與職業(yè)高中語文教學緊密結合，并不是一件簡單的事情，職業(yè)高中語文教師需要付出的努力還有很多。職業(yè)高中語文教師只有在充分遵守情境教學的三大原則的基礎上，針對職業(yè)高中生語文學習特點，因材施教，才有可能發(fā)揮情境教學對于職業(yè)高中語文教學得到促進作用。

參考文獻：

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[2]）陶霞：《語文情境教學的勵進作用》語文教學與研究：綜合天地一2014年3期.

[3]張學富：《語文情境教學應注意的幾個問題》語文學刊一2015年2期.