駱紅

【摘要】樂器進入中小學音樂課堂，一直以來都是中小學音樂教學中的一個重要內(nèi)容。讓每個中小學生在學校階段掌握一個樂器，一直是每個音樂教師美好的愿望和孜孜不倦的追求目標。樂器作為學具進入課堂，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能改變以往課堂的刻板、單一，使音樂樂理知識的學習更加直觀化、形象化，在培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)作思維上也有很好的促進作用。

【關(guān)鍵詞】陶笛 小學音樂課堂 學生 藝術(shù)素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0261-01

一、精心比較，樂器的選擇是實施器樂教學的前提

陶笛作為樂器進課堂的首選樂器，比任何樂器都更加惹人喜愛，也更方便攜帶，是近幾年才開始在國內(nèi)規(guī)范化的一種樂器，是最容易吹響的管樂器之一。因為其吹奏時對氣息、口型等都沒有特別嚴格的要求，即可正常發(fā)音，是一種容易學習的樂器。其次因為陶笛不僅小巧便攜，可以掛在脖子上，放在口袋里，小包里，被稱為“貼身音樂寶貝”，而且可以實現(xiàn)個性化設(shè)計，能根據(jù)需要打造出多種形狀。例如，五彩繽紛的樹葉、蔬菜、水果、熱帶魚等。多種多樣的造型的陶笛簡直就是精美的工藝品，串上掛繩后當項鏈在胸前懸掛既美觀大方，又很方便，隨時可以拿起來演奏，很容易成為學生喜歡的樂器和玩具。另外，陶笛優(yōu)美的音色和易于吹響的特性相比之于現(xiàn)行中小學音樂教材中介紹的豎笛，有過之而無不及。其不受場合的限制，不受空間的制約，在任何時候、任何空間都可以演奏，完全可以登大雅之堂，擔任獨奏或合奏的角色。

二、因材施教，科學安排教學進度是有效實施器樂教學的保障

教師要根據(jù)學生的年齡特點，教學上要遵循循序漸進的原則。因此，根據(jù)學生的實際接受能力，教師要把陶笛演奏技巧加以分析，調(diào)整教學進度。初次上課可充分運用直觀教具（如視頻、音頻、實物等）讓學生先體驗和感受陶笛的特點和魅力，先喜歡上它，再進入技法的教學，可以避免音樂基礎(chǔ)較差的學生望而生畏。將音樂課本中的簡單歌曲或片段作為練習曲，也可以減輕學生的思想負擔，同時也可提高學生的學習興趣。如：歌曲《小星星》、《多年以前》等，這些樂曲，節(jié)奏節(jié)拍整齊劃一，旋律性強，最適宜作為學生樂器學習初期的練習曲。學習中后期教師可適當挑選一些優(yōu)秀的流行歌曲作為陶笛演奏曲目，如：《小蘋果》《青花瓷》《荷塘月色》《同一首歌》《龍的傳人》等，激發(fā)學生的興趣。教師還要將所有樂曲按難易程度劃分，讓學生由淺入深、由易到難地學習。

三、組織有力，用心打造高效的器樂教學課堂

教學的載體是課堂，組織有序的課堂是實現(xiàn)高效音樂課堂的前提和重要保障。器樂課又因為其特殊性加大了課堂管理的難度。因為孩子們的好奇心是最強的，對新事物充滿了新鮮感。但這對于樂器的學習卻是既有利也有弊。利在于他們必定會被激發(fā)起強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，弊在于很難有足夠的耐心認真地聽老師講解、看老師示范，總是迫不及待地拿起陶笛開始練習。為了使學生的這一特性盡可能朝好的方面發(fā)揮作用，教師應(yīng)該運用一些教學手段促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.約法三章，管理有序

例如：在第一節(jié)陶笛課前，教師跟學生約法三章，制定相應(yīng)的課堂常規(guī)。約定相應(yīng)的音樂片段，在聽到鋼琴彈出的音樂片段做出停止、預(yù)備、演奏的統(tǒng)一動作。在講解某一演奏技巧之前，可以要求學生把陶笛放在桌面上，仔細聆聽。想打斷學生的自由練習時，可以用鋼琴彈奏一段固定的旋律作為指令，讓他們統(tǒng)一放下手中的陶笛，進行下一環(huán)節(jié)的教學。課堂練習時須聽鋼琴發(fā)出的信號一齊練習一齊終止。長此以往，學生一定可以養(yǎng)成良好的學習習慣，有了良好的課堂秩序，提高課堂學習效率才不是一句空話。

2.方式多樣，樹立團隊精神

陶笛課上的陶笛教學是集體性的，每名學生手中都有陶笛，如果只顧自己隨意演奏，不聽教師授課，既不能完成學生個體的學習任務(wù)，也會影響整個班集體的教學。所以集體榮譽感強的班級，學習效果就好。在陶笛齊奏上，首先也需要學生心要齊，大家一起來表現(xiàn)一個完整的藝術(shù)形象，而不是突出某一個人。如合奏《我和你》《龍的傳人》等樂曲，就是要提倡做到速度統(tǒng)一、節(jié)拍重音一致，力度變化一致。要達到這些要求，每位學生心中要裝著集體，才能做到統(tǒng)一、整齊。這樣的陶笛學習與表演，一個人，一個集體的文明修養(yǎng)必將在無聲的滲透中培養(yǎng)出來。另外，老師還可以編排一些二重奏或者只是穿插幾句二聲部的齊奏節(jié)目，這樣不僅可以提高他們的音準意識，還能培養(yǎng)學生互相合作的團隊精神。一開始曲子難度不宜過高，練習時可先分句，以后以一個聲部為一個小組，進行小組練習，讓學生互相監(jiān)督、互相指正，一個小組在吹奏的時候，其他小組學生可以一起打拍子，這樣既加強了學生的節(jié)奏感，也加深了學生對樂曲整體性概念的理解。

四、提升素質(zhì)，實現(xiàn)器樂教學的長遠目標

首先，器樂教學對教師和學生的要求都高于普通的音樂課。要想呈現(xiàn)一堂融入器樂教學的優(yōu)質(zhì)的音樂課，教師必須有較為深厚的音樂基礎(chǔ)，不僅要懂得演奏，還需要掌握一定的樂隊配器等方面的專業(yè)知識，這樣既可以將樂器的演奏技巧傳授給學生，還能編排多種多樣的器樂演奏節(jié)目，有效提高學生的音樂素養(yǎng)。

其次，在不同風格、不同文化背景的樂曲的演奏欣賞中不斷給予學生各式各樣的情緒情感體驗，能夠培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，達到教學的長遠目標。美國著名的音樂教育心理學家詹姆士·莫賽爾曾經(jīng)說過：“器樂教學是通往更好音樂體驗的橋梁?！碧盏炎鳛閷W具進入中小學課堂，使之得到合理有效的充分利用，必能使每堂課的內(nèi)涵更加豐富，增長學生的知識，取得更好的教學效果。小巧的陶笛可以讓學生深刻體會到不僅可以“歌以詠志”，也可以用樂器來抒發(fā)自己的情感，用實際行動來踐行“素質(zhì)教育”的理念，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，進而提高他們的人文素養(yǎng)，這是我們每個音樂教師今后研究和努力的方向。

總之，陶笛是我國重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其在小學教學活動中的出現(xiàn)，不僅僅是作為一種樂器教學那么簡單，更是給予現(xiàn)代學生的一種文化傳承，在這一過程中學生不僅能夠熟悉音律，同時還能夠滲透了解我國悠久的音韻歷史。但是陶笛的演奏形式和表現(xiàn)形式較為特殊，因此，在教學過程中要尤其注意教學方法的運用。

參考文獻：

[1]牛燕.試論小學陶笛校本課程中的教學法[J].新課程（上）.2016（06）.

[2]王偉，張曉慶.小學音樂課堂中陶笛教學方法初探[J].中華少年.2017（12）.