黃唯

【摘要】在素質(zhì)教育理念背景下，新的課堂教學(xué)模式與教學(xué)觀念在不斷的涌現(xiàn)，成為教學(xué)改革中的一大亮點(diǎn)。在此教育背景下，合作學(xué)習(xí)模式得到了各大教育者的支持與認(rèn)可，成為一種現(xiàn)代化的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。然而，合作學(xué)習(xí)模式并不是單純的將小學(xué)生分為小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)模式涉及了大量的教學(xué)細(xì)節(jié)，使很多小學(xué)教師在教學(xué)使用中并不是較為得心應(yīng)手，存在重形式、輕實(shí)質(zhì)性的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中并沒(méi)有取得較為突出的教學(xué)成效。為了能夠使合作學(xué)習(xí)模式能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效開(kāi)展與實(shí)施，本文著重分析合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略研究，從而使合作學(xué)習(xí)模式能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有成效。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式 小學(xué)語(yǔ)文 研究 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0121-01

一、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

無(wú)論是從實(shí)踐中還是理論上，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)越性與高效性都已經(jīng)顯而易見(jiàn)了。然而，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式并不是十分有效，由于諸多實(shí)踐中的原因，促使合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮其根本成效，具體表現(xiàn)在以下幾方面；其一，合作學(xué)習(xí)模式組建缺乏全局性與科學(xué)性，合作學(xué)習(xí)小組組建的優(yōu)劣能夠直接影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)習(xí)小組的劃分都是由教師按小學(xué)生學(xué)習(xí)的高低來(lái)劃分的，或是由小學(xué)生的座位而組建的，又或者是由小學(xué)生自由組建的。在學(xué)習(xí)小組明確后，小組后續(xù)學(xué)習(xí)也缺少具體的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，教師同樣缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組缺少凝聚力，小組與小組之間合作力量懸殊，小學(xué)生參與度并不高，使小組的優(yōu)勢(shì)難以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮；其二，教師對(duì)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏掌控，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)小組形式是以討論為主，其形式過(guò)于單一，一部分語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式就是討論，并且小學(xué)生討論越多越能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容同樣缺乏篩選與思考，普遍認(rèn)為只要學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)越多，就是學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式，這樣會(huì)出現(xiàn)不需要討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容都在討論，促使學(xué)習(xí)小組只是在課堂教學(xué)中走形式，使學(xué)習(xí)小組的教學(xué)成效低下；其三，教師缺乏對(duì)學(xué)習(xí)小組的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，但也離不開(kāi)教師的適時(shí)引導(dǎo)。教師缺乏對(duì)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)與學(xué)習(xí)成員分工培訓(xùn)工作，促使學(xué)習(xí)小組開(kāi)展時(shí)出現(xiàn)職責(zé)不清楚、運(yùn)行不暢、合作不力等問(wèn)題。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略研究

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)小組能否在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中順利開(kāi)展，取決于教師與小學(xué)生之間的有效配合。教師應(yīng)該在實(shí)施過(guò)程中轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，確立有效的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，明確小學(xué)生為課堂教學(xué)中主體地位，意識(shí)到自己是小學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者，勇于轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，摒棄灌輸式教學(xué)模式、一言堂教學(xué)模式，合理的為他們組建學(xué)習(xí)小組，給予小學(xué)生充分的教學(xué)時(shí)間，讓他們能夠有效的自主思考與學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)，教師在一旁應(yīng)該做到不隨意、不放任，適當(dāng)?shù)慕o予小學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生改變以往對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴(lài)、靠、等的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使小學(xué)生能夠真正成為課堂教學(xué)中的主人，使他們能夠在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的潛在能力，轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）合理組建合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的后續(xù)工作

合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等進(jìn)行組建，切忌隨意性組建。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)相對(duì)均衡、相對(duì)固定化、自愿相結(jié)合等基本組建原則為小學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)合作小組成員進(jìn)行角色分工。小組與小組之間的成員數(shù)量、學(xué)習(xí)能力、男女比例都應(yīng)該均衡，學(xué)習(xí)好的小學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的小學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行搭配，這樣的分組能夠使小組內(nèi)部的小學(xué)生進(jìn)行相互幫助與學(xué)習(xí)小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)，避免出現(xiàn)分組均衡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組間兩級(jí)分化。再者，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在分組時(shí)應(yīng)該采取自愿的建組原則，對(duì)于小學(xué)生在學(xué)習(xí)合作小組中出現(xiàn)的知識(shí)困惑與矛盾，教師應(yīng)該及時(shí)加以引導(dǎo)與疏通，并告知小學(xué)生相互團(tuán)結(jié)、相互理解才是團(tuán)體合作的前提。學(xué)習(xí)合作小組組建后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、組織能力、寫(xiě)作能力等方面，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小組成員角色分工合作，賦予小學(xué)生相應(yīng)的職責(zé)，讓小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)能夠在學(xué)習(xí)小組中得以發(fā)揮。例如檢測(cè)員、觀察員、組長(zhǎng)、評(píng)論員等角色，使小組成員能夠各司其職，互相配合，順利完成教學(xué)任務(wù)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建小組核心文化，例如組歌、口號(hào)、活動(dòng)、組名等，這樣能夠使小組合作學(xué)習(xí)模式更具凝聚力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）評(píng)價(jià)應(yīng)正確、及時(shí)，評(píng)價(jià)方式要多元化

凡是有學(xué)習(xí)的地方，就有相應(yīng)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有評(píng)價(jià)就無(wú)方向與標(biāo)準(zhǔn)，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的成效。故而，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該構(gòu)建合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制，教師應(yīng)該給予小學(xué)生準(zhǔn)確、及時(shí)、多元化、獎(jiǎng)賞分明的評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)突出的學(xué)習(xí)小組，做到及時(shí)鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，做好評(píng)價(jià)要到位，使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，不應(yīng)該用評(píng)價(jià)來(lái)打消小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于一部分在課堂教學(xué)中表現(xiàn)不好的小學(xué)生，教師也應(yīng)該及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，給予他們適當(dāng)?shù)母恼ㄗh，激烈他們更好的學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)。教師可以在學(xué)習(xí)合作小組中采取小組內(nèi)部互評(píng)、小組成員自評(píng)、小組之間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的教學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。例如“你們小組學(xué)習(xí)真積極，要是把教學(xué)知識(shí)分析的在全面一些，會(huì)更好的”，“你們小組合作學(xué)習(xí)真棒，要是能夠在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)討論完會(huì)更好的”。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式作為一種重要的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用，其在教學(xué)與學(xué)習(xí)中具有不可代替的優(yōu)越性與先進(jìn)性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想合理的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式使課堂教學(xué)得以提升，應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)定教學(xué)目標(biāo)，合理組建學(xué)習(xí)合作小組，加強(qiáng)合作小組的后續(xù)工作，評(píng)價(jià)應(yīng)正確、及時(shí)，評(píng)價(jià)方式要多元化進(jìn)行，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得以提升。

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