徐莉莉

【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0101-01

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笔聦?shí)上，只有很少教師走在研究的幸福道路上，原因何在？本文將結(jié)合學(xué)校教育科研工作的現(xiàn)狀，從根源入手談?wù)勅绾我龑?dǎo)教師開展研究。

一、學(xué)校教育科研工作的現(xiàn)狀分析

（一）教師參與教育科研的積極性不高

通常一提起“研究”二字，教師就談虎色變，退避三舍，分析其原因主要有三個(gè)方面：一是，現(xiàn)在教師普遍存在工作負(fù)荷過重的現(xiàn)象，在工作時(shí)間內(nèi)，教師除了備課、上課、批改作業(yè)、處理班級(jí)事務(wù)、關(guān)注學(xué)生安全、找個(gè)別學(xué)生談話或輔導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，準(zhǔn)備各種公開課，應(yīng)付上級(jí)布置的各種任務(wù)等，讀書、查資料、做研究只能安排在業(yè)余時(shí)間。除此之外，教師還要扮演家庭中的各種角色，或夫妻、或父母、或兒女，做為家中的頂梁柱，需承擔(dān)照顧家庭的責(zé)任和義務(wù)，因而在研究上確實(shí)有分身乏術(shù)之感嘆。二是，教師對(duì)教育教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)存有誤區(qū)，部分教師認(rèn)為教育科學(xué)研究需要高深的理論建構(gòu)和枯燥的抽象思維，是高校教師和專職從事教研工作人員的事，普通人根本做不了，自己的任務(wù)就是傳授知識(shí)，與教育教學(xué)研究在時(shí)間、精力上會(huì)存在沖突，做研究就是變相地增加負(fù)擔(dān)。三是，教師參與教育教學(xué)研究的基本素養(yǎng)有待提高，部分教師沒有經(jīng)過教育教學(xué)研究訓(xùn)練，缺乏相應(yīng)的教育科研專門知識(shí)，不善于發(fā)現(xiàn)研究問題，收集處理各種資料信息，不敢創(chuàng)新表達(dá)等。

（二）教育科研工作重結(jié)果輕過程，以華而不實(shí)者居多

追根溯源，從客觀方面來分析，教育問題本身的復(fù)雜性決定了教育研科有別于其他科研，研究方法多以定性研究為主。教育活動(dòng)的主體是人，研究的問題大多與學(xué)生、教師相關(guān)，而人是一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的復(fù)雜個(gè)體，由于成長背景不同、自然稟賦各異、性格特征有別，再加上社會(huì)環(huán)境因素影響的不可控性，致使研究的問題往往具有獨(dú)特背景，研究的結(jié)果普適性不強(qiáng)，不能放之于四海皆“準(zhǔn)”，只要研究者能對(duì)結(jié)論“自圓其說”即可，研究過程無法得到有效的監(jiān)控。從主觀方面究因，是由人的功利心切造成的，為了利益需求做課題，這種不是為改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的研究，必然決定教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)過程不會(huì)積極思考，不會(huì)探究到底。而教育教學(xué)的許多問題既不是能一次性解決，也不是能終結(jié)性解決的，需要教師以研究者的身份，沉下心來靜心思考，甚至長期跟蹤研究，才能深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)校缺乏專門的教科研管理人才

由于學(xué)校人員配置受上級(jí)部門的限制，不少學(xué)校沒有專職的教科研人員，組織機(jī)制不健全，管理措施不到位，使得教科研活動(dòng)流于形式，課題研究只停留于“紙上談兵”，研究過程缺乏推敲實(shí)證，研究成果未得到很好的應(yīng)用和推廣。

二、研究真問題，真研究問題，促使教研一體化

（一）轉(zhuǎn)變教育科研觀念，變“要我研究”為“我要研究”

一個(gè)人職業(yè)態(tài)度決定其職業(yè)行為，要提高教師參與教育科研的積極性，就必須引導(dǎo)教師對(duì)教科研進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。首先，要轉(zhuǎn)變教師對(duì)“研究將擠占教育教學(xué)時(shí)間”的錯(cuò)誤假設(shè)，因?yàn)檫@種假設(shè)將教育教學(xué)與研究視為截然獨(dú)立的兩項(xiàng)活動(dòng)，且遵循一種簡單的加法法則：教師的工作時(shí)間=教學(xué)時(shí)間+研究時(shí)間。其次，要引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到：教師所開展的研究是一種特定情境的“研究”，研究的目的不是為教育教學(xué)增加額外負(fù)擔(dān)，而是希望用“質(zhì)性敬業(yè)”代替“量性敬業(yè)”，真正幫助自己在實(shí)際教學(xué)中解決困點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、生長點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教育教學(xué)效果。由此可見，教育科研與日常教學(xué)并不沖突，其關(guān)鍵在于引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中真實(shí)存在、真心想做的問題，并將其提煉成有研究意義和價(jià)值的真問題，以真問題為媒介促使“教”“研”合體。這種合體更重要的意義在于，它是始于教師內(nèi)心深處的研究需要，是以“需求”為粘合劑的合體，它能有效地轉(zhuǎn)變教師的教育科研觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而使教師在從事研究的道路上走得更幸福更久遠(yuǎn)。

（二）深化教育科研認(rèn)識(shí)，變“我要研究”為“我能研究”

1.深化對(duì)教科研主體的認(rèn)知

教師是教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是教學(xué)一線的耕耘者，同時(shí)也是第一手信息資料的掌握者，與專家相比，對(duì)教育教學(xué)行為反思、改進(jìn)和提高具有絕對(duì)優(yōu)勢，提出的應(yīng)對(duì)策略更為貼切。可見，最佳的教育教學(xué)研究者并非所謂的專家學(xué)者，而是教師。此外，教育科研雖然需要宏觀理念建構(gòu)和抽象思維，但并非個(gè)人化的事，除了充分發(fā)揮個(gè)人的力量，還需要科研部門的幫助和同事合作。因此，教師要堅(jiān)定研究的信心和勇氣。

2.深化對(duì)教科研客體的認(rèn)識(shí)

如果研究的問題是源于日常教學(xué)的真問題，那么教育科研只是一個(gè)“紙老虎”，其實(shí)并不可怕。好的真問題能激發(fā)教師的好奇心，促進(jìn)教師對(duì)教育真諦不懈追求。那么，怎樣捕捉好的真問題呢？一是在教育教學(xué)困境中發(fā)現(xiàn)問題；二是在教育教學(xué)情境中洞察問題；三是在教育教學(xué)活動(dòng)基本要素中追蹤問題。教師的成長是一個(gè)不斷完善自身知識(shí)和素質(zhì)儲(chǔ)備的過程，其間一定會(huì)遇到各種問題。學(xué)生的成長因受社會(huì)、家庭、遺傳、性格等多方面影響，更是千變?nèi)f化、難以控制，會(huì)呈現(xiàn)出各種不同的問題。相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容由于跟不上時(shí)代和科技發(fā)展的步伐，也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的問題。所有這些，都是教師捕捉好問題的良好途徑。

3.深化對(duì)教科研方法的認(rèn)識(shí)

事實(shí)上，沒有任何人天生就會(huì)做研究，而是在不斷學(xué)習(xí)和積累中進(jìn)入研究角色，沉浸于教育教學(xué)情境，善于發(fā)現(xiàn)問題，深化對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)，使問題得到克服或解決。教育教學(xué)的研究方式方法多種多樣，適合教師的有四種：（1）行動(dòng)研究，主要是教師在行動(dòng)前、行動(dòng)中、行動(dòng)后對(duì)行動(dòng)目標(biāo)、過程、結(jié)果進(jìn)行反思和探究；（2）案例研究，是對(duì)某一復(fù)雜而具體的現(xiàn)象作深入研究，找出解決問題的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；（3）敘事研究，就是通過敘事來描述親歷的重要事件，以故事的形式展現(xiàn)，其中蘊(yùn)含個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其實(shí)施情況；（4）教育日記，是一種教師個(gè)人在日常教學(xué)中的隨筆記錄，有助于總結(jié)形成優(yōu)秀的范式，為系統(tǒng)研究解決問題積累素材。

教育科研之路，任重而道遠(yuǎn)，我們必須以研究者的心態(tài)沉浸于教育教學(xué)情境，以積極的研究態(tài)度將存在的問題轉(zhuǎn)化為可研究的真問題且真研究問題，方能得始終！