【摘要】為加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，對(duì)《作物病害診斷防治》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生參與科研項(xiàng)目方面進(jìn)行初步探索。結(jié)果表明：合理選取教學(xué)內(nèi)容，多種教學(xué)方法的應(yīng)用和鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目都有助于學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 創(chuàng)新 培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目（yzyxm2017017）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0240-02

習(xí)近平總書(shū)記提出要將我國(guó)建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家[1]，這就意味著需要大量的創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)各類(lèi)高等院校?！皠?chuàng)新”包括創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力包括敏銳的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)造性思維與想象、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)等；創(chuàng)新意識(shí)主要表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲、創(chuàng)新的興趣與動(dòng)機(jī)等[2]。在校大學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，而課堂教學(xué)正是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地[3]。怎樣培養(yǎng)青年學(xué)生的“創(chuàng)新”是每一位高校教師面臨的重要問(wèn)題。

《作物病害診斷防治》是植物保護(hù)與檢疫專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程之一，是植物保護(hù)與檢疫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中列出的校企合作開(kāi)發(fā)的基于工作過(guò)程的一門(mén)課程。理論與實(shí)踐課時(shí)分配比例為1：1。本文從《作物病害診斷防治》專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容的選擇、多種教學(xué)方法使用以及學(xué)生參與科研項(xiàng)目等方面，探索學(xué)生在學(xué)習(xí)《作物病害診斷防治》課程理論知識(shí)與實(shí)踐技能的同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織

合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，為讓學(xué)生獲得合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，對(duì)應(yīng)“技術(shù)工人-技術(shù)員-技術(shù)主管”學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)三階段的典型工作任務(wù)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，本課程在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建上充分考慮其針對(duì)性和適應(yīng)性。針對(duì)崗位職業(yè)能力選取教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的來(lái)源和就業(yè)的不同地域選取教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容。刪繁就簡(jiǎn)，推陳出新，重新整合，克服原教材中面面俱到，結(jié)構(gòu)臃腫的通病，去除過(guò)時(shí)的內(nèi)容和南方作物病害，增加地方區(qū)域頻繁發(fā)生的作物病害并加大學(xué)時(shí)數(shù)。重點(diǎn)介紹小麥、玉米、甜菜、蘋(píng)果、葡萄、杏、桃、梨、葫蘆科蔬菜、十字花科蔬菜等病害，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)域適用性、實(shí)用性。由于這些病害大多數(shù)學(xué)生可以看得見(jiàn)，摸得著的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性更高。

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)國(guó)內(nèi)外作物病害防治技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能了解作物病害防治技術(shù)最前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，如生防菌的應(yīng)用、轉(zhuǎn)基因抗病植物等。

將實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、基地生產(chǎn)、參觀考察、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)合理安排，使其環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)方案。經(jīng)過(guò)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生獲得了鮮活、直接而實(shí)用的專(zhuān)業(yè)技能；培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和組織能力，樹(shù)立了勞動(dòng)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。

2.多種教學(xué)方法的應(yīng)用

在教學(xué)方法上，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，有目的有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇不同的教學(xué)方法。

2.1理論教學(xué)采用了引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、四階段教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等多種教學(xué)方法。例如在作物病害診斷方面：改變傳統(tǒng)的上課方法，在有病例的情況下采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景教學(xué)法，將課堂搬到實(shí)訓(xùn)基地作物病害發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)。在上課過(guò)程中開(kāi)展邊講授邊操作，或者邊操作邊講授的教學(xué)方法。老師既是教師，又是師傅，學(xué)生既是學(xué)者，又是弟子，學(xué)生在真實(shí)的作物病害發(fā)生情境中得到實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，激發(fā)其興趣，積累其經(jīng)驗(yàn)和增強(qiáng)自信心；培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力、適崗能力和創(chuàng)新能力。在沒(méi)有病例實(shí)體情況下，以多媒體課件中的圖片為主，先利用圖片讓學(xué)生去分析、思考，再引出概念，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在作物病害防治方面采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)：學(xué)生以小組為中心，教師設(shè)置任務(wù)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組查閱資料并進(jìn)行作物病害的田間發(fā)病情況調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定主要防治對(duì)象。根據(jù)作物病害發(fā)生情況進(jìn)行分析并制訂相應(yīng)的防治方案，然后小組間進(jìn)行方案交流，從中篩選出最優(yōu)的方案，在教師引導(dǎo)和指導(dǎo)下制定計(jì)劃并進(jìn)行實(shí)施。實(shí)施結(jié)果教師進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)，形成師生互動(dòng)，合作的學(xué)習(xí)氛圍。在制定計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。

2.2在實(shí)踐教學(xué)中，教師少講，鼓勵(lì)學(xué)生多查資料、多動(dòng)手采集、制作和鑒定標(biāo)本。教師邊演示、講解，學(xué)生邊學(xué)、邊做，直觀性強(qiáng)，易學(xué)、易做、易掌握，貼近生產(chǎn)實(shí)際，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也提高了教師的教學(xué)效率。在上課過(guò)程中，學(xué)生可隨時(shí)提問(wèn)，或老師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)師生間雙向互動(dòng)交流，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

實(shí)驗(yàn)課時(shí)，先不對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講得一清二楚，只簡(jiǎn)單告訴學(xué)生是看病原還是看病害癥狀，然后讓學(xué)生看標(biāo)本思索書(shū)上以及書(shū)外的知識(shí)點(diǎn)。例如：將同屬的病原菌放在一起讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)觀察先自行鑒定，為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握效果，在下課前30分鐘左右讓不同學(xué)生講解所看到的病原特征，根據(jù)特征說(shuō)出自己鑒定的結(jié)果。對(duì)學(xué)生鑒定不出來(lái)的給予提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。學(xué)生在準(zhǔn)備講解的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考。他們不僅會(huì)參考教科書(shū)，還會(huì)積極利用網(wǎng)絡(luò)查閱自己想知道的知識(shí)，或和其他同學(xué)來(lái)個(gè)熱烈的爭(zhēng)論。在講解過(guò)程中，聽(tīng)的同學(xué)可以隨時(shí)向講解的同學(xué)質(zhì)疑，指出不足，進(jìn)行討論等。在有自制病害標(biāo)本的條件下，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手制作病原玻片，通過(guò)挑、刮、粘、撕、切等手段制作不同的病原玻片進(jìn)行觀察，當(dāng)自制玻片觀察結(jié)果比購(gòu)買(mǎi)的玻片效果清晰完整時(shí)，學(xué)生的自信和成就感顯著提升，甚至有些學(xué)生萌生了自己開(kāi)病原玻片制作創(chuàng)業(yè)的想法。

課程教學(xué)實(shí)習(xí)期間，帶領(lǐng)學(xué)生采集和制作病害標(biāo)本。在采集過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生視覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)并用來(lái)感知植物病害，例如：采集楊樹(shù)腐爛病標(biāo)本之前，先讓學(xué)生用眼睛觀察，再用手觸摸，然后用鼻子聞，既看見(jiàn)了病害的病狀，又感受到了危害狀特點(diǎn)和特有的味道，學(xué)生會(huì)把獲得的知識(shí)遷移到其他腐爛病病害的識(shí)別過(guò)程中；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力制作不同造型的病害標(biāo)本。

頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解決不了的問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料、通過(guò)QQ、微信等工具共同討論解決問(wèn)題，既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，在反復(fù)查詢、討論后再下結(jié)論的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)持不懈、獨(dú)立思考、解決問(wèn)

題的能力。

3.鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目

發(fā)揮科學(xué)研究的積極作用，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，讓其親身體會(huì)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的過(guò)程。頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)參加教師或?qū)嵙?xí)單位的在研科研項(xiàng)目，學(xué)生能接觸較為先進(jìn)的科學(xué)研究手段和方法，學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲蟹椒?，通過(guò)認(rèn)真操作，細(xì)致觀察，詳細(xì)記錄、數(shù)據(jù)分析等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研品質(zhì)、科學(xué)作風(fēng)，鍛煉自身的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力，學(xué)做科技創(chuàng)新。觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在剛開(kāi)始時(shí)只知道聽(tīng)指揮，老師讓做什么就做什么，結(jié)束實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們能提出問(wèn)題并有自己的想法，甚至能解決一些小問(wèn)題。

對(duì)于將科研內(nèi)容轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文的學(xué)生給予引導(dǎo)與指導(dǎo)，通過(guò)論文的寫(xiě)作與答辯，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、邏輯思維、數(shù)據(jù)處理、圖片處理、圖表制作能力、提高了學(xué)生的科研能力，同時(shí)口頭表達(dá)能力、觀察能力和數(shù)據(jù)收集處理能力得到了顯著提升，提出研究問(wèn)題的能力、實(shí)際研究方法和運(yùn)用數(shù)據(jù)推論假設(shè)的能力也得到了比較顯著的提高；同時(shí)在認(rèn)知、人格和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面也有顯著變化，如批判性思維和解決問(wèn)題的能力、責(zé)任心、工作態(tài)度、科研自信心、對(duì)某領(lǐng)域的興趣、溝通的技巧等；在參與科研項(xiàng)目的同時(shí)，少數(shù)學(xué)生接觸到了分子生物學(xué)等前沿知識(shí)，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的專(zhuān)升本和考取研究生學(xué)習(xí)將發(fā)揮有利作用。

4.通過(guò)本課程的教學(xué)改革和試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇、多種教學(xué)方法的使用、科研等對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。教學(xué)內(nèi)容選擇正確，學(xué)生能獲得合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)更具有能動(dòng)性、興趣性、積極性；針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容選擇正確的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的自主能力、知識(shí)的遷移、思考能力、解決問(wèn)題能力等顯著提升；參與科研，學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、邏輯思維、數(shù)據(jù)收集處理、圖片處理、圖表制作能力、觀察能力、批判性思維和解決問(wèn)題的能力、責(zé)任心、工作態(tài)度、科研自信心、溝通的技巧、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)都有很大提升。

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作者簡(jiǎn)介：

王華（1973-），四川人，女，碩士，副教授，研究方向?yàn)橹参锊±韺W(xué)。