李建坤

摘 要：課堂練習(xí)是英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一，但是目前的初中英語(yǔ)課堂練習(xí)仍存在一些問(wèn)題與不足，探究存在問(wèn)題背后的原因可以有效促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)，課堂練習(xí)，問(wèn)題

雖然學(xué)生在英語(yǔ)課堂練習(xí)中遇到困難時(shí)的主動(dòng)性較高，英語(yǔ)課堂練習(xí)的難度與量適中，教師在英語(yǔ)課堂練習(xí)時(shí)注意漸進(jìn)性，能較好的把握課堂練習(xí)布置時(shí)機(jī)并以積極性評(píng)價(jià)為主，但是筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，目前的初中英語(yǔ)課堂練習(xí)中仍存在一些問(wèn)題。

一、部分學(xué)生參與英語(yǔ)課堂練習(xí)的積極性不高

建構(gòu)主義者指出學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生在其舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自覺(jué)主動(dòng)地將新知識(shí)納入到自己的舊知識(shí)中，并對(duì)舊知識(shí)改造的過(guò)程。我國(guó)新課程改革中也明確提出要讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮他們的主體地位。但是筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂練習(xí)重要，喜歡目前的英語(yǔ)課堂練習(xí)的學(xué)生比較高，在英語(yǔ)課堂練習(xí)中遇到困難時(shí)主動(dòng)性也比較高，但仍有48. 3%的學(xué)生參與課堂練習(xí)的積極性不高。

原因分析：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并促使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而保持學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力傾向，它包括內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要目的是為完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。外部動(dòng)機(jī)主要目的是獲得某種外部獎(jiǎng)勵(lì)。所以一旦外部動(dòng)機(jī)消失就會(huì)削弱學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。興趣是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要組成部分，是學(xué)生積極自覺(jué)地參與課堂練習(xí)的重要推動(dòng)力。但是問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示僅有13. 1%的學(xué)生選擇目前的英語(yǔ)課堂練習(xí)可以激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；數(shù)據(jù)顯示總共34. 5%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的英語(yǔ)課堂練習(xí)不能引起學(xué)生興趣，說(shuō)明目前的英語(yǔ)課堂練習(xí)缺乏一定的趣味性。此外，訪談結(jié)果也顯示目前英語(yǔ)課堂練習(xí)的目的主要是幫學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高考試成績(jī)。說(shuō)明教師布置英語(yǔ)課堂練習(xí)時(shí)過(guò)于關(guān)注外部動(dòng)機(jī)，所以使學(xué)生參與英語(yǔ)課堂練習(xí)的積極性不高。

二、英語(yǔ)課堂練習(xí)的內(nèi)容追求工具性

1、英語(yǔ)課堂練習(xí)內(nèi)容缺乏人文性

英語(yǔ)課標(biāo)指出英語(yǔ)有工具性與人文性。工具性旨在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)雙基與英語(yǔ)思維。人文性旨在培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度與跨文化意識(shí)。但是問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示70. 4%的學(xué)生認(rèn)為教師在英語(yǔ)課堂練習(xí)時(shí)更注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，13. 6%的學(xué)生選擇教師更注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的方法和能力，在四個(gè)選項(xiàng)中排前兩位，充分說(shuō)明英語(yǔ)課堂練習(xí)過(guò)于關(guān)注工具性，而忽視人文性。

原因分析：第一，人文性評(píng)價(jià)難以量化。英語(yǔ)的人文性包括跨文化意識(shí)、情感態(tài)度等等，這些都是個(gè)人的內(nèi)隱品質(zhì)，無(wú)法像英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能一樣通過(guò)量化的方式加以評(píng)價(jià)，也無(wú)法僅憑學(xué)生短期內(nèi)的表現(xiàn)給以評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致學(xué)校對(duì)學(xué)生人文性培養(yǎng)的忽視，使得教師布置的課堂練習(xí)內(nèi)容缺乏人文性。

第二，教師人文性素養(yǎng)的缺乏。長(zhǎng)期以來(lái)受以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育的影響，學(xué)校為提高其競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)論選拔教師還是評(píng)教師職稱(chēng)都主要以可量化的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而較少考慮教師的英語(yǔ)人文素養(yǎng)，致使部分教師雖有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)但缺乏必要的人文素養(yǎng)，所以很難在英語(yǔ)課堂教學(xué)中將英語(yǔ)的人文性體現(xiàn)出來(lái)，這勢(shì)必會(huì)影響教師布置的英語(yǔ)課堂練習(xí)內(nèi)容的人文性。

2、英語(yǔ)課堂練習(xí)內(nèi)容缺乏層次性

新課改提出在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教。雖然目前的課堂教學(xué)仍以班級(jí)為主，但是同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生與學(xué)生之間也存在著學(xué)習(xí)能力、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格等等方面的差異。所以教師在英語(yǔ)課堂練習(xí)時(shí)要注意學(xué)生的差異性特點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生提供不一樣的英語(yǔ)課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，使不同層次的學(xué)生在經(jīng)過(guò)課堂練習(xí)后有所得。但是問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示總共有49. 6%的學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有做到分層課堂練習(xí)，訪談結(jié)果也是如此。

原因分析：教師能力有限。一方面，在課堂教學(xué)中，教師想要高效的使用分層練習(xí)，就必須先對(duì)學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)興趣、性格特征等各方面的差異進(jìn)行深入分析，根據(jù)其差異性對(duì)他們實(shí)行科學(xué)合理的分層。這就要求教師必須具備大量的教育學(xué)、心理學(xué)與分層教學(xué)理論知識(shí)和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師要在課堂練習(xí)中實(shí)施分層練習(xí)還必須準(zhǔn)備適合不同層次學(xué)生的練習(xí)。這就意味著教師要花費(fèi)比以往更多的精力和更長(zhǎng)的時(shí)間編制多套練習(xí)，也意味著教師必須具備豐富的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，包括基礎(chǔ)性知識(shí)和拓展性知識(shí)。此外，課堂時(shí)間的有限性要求教師必須合理安排課堂練習(xí)時(shí)間。分層練習(xí)意味著不同層次的學(xué)生完成課堂練習(xí)的時(shí)間不統(tǒng)一，教師指導(dǎo)不同層次學(xué)生的課堂練習(xí)的時(shí)間也不統(tǒng)一，如何保證不同層次的學(xué)生充足的課堂練習(xí)時(shí)間和有效的教師指導(dǎo)時(shí)間，對(duì)教師的時(shí)間管理能力提出了一定的挑戰(zhàn)。

三、課堂練習(xí)類(lèi)型以機(jī)械性練習(xí)為主

英語(yǔ)課堂練習(xí)包括機(jī)械性練習(xí)、意義性練習(xí)和交際性練習(xí)。機(jī)械性練習(xí)指在教師完全控制之下學(xué)生對(duì)識(shí)記性知識(shí)的練習(xí)，屬于低層次的練習(xí)，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生不需要思考就可以得出答案。其目的主要在于讓學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識(shí)，形式主要有跟讀、齊讀、背誦課文等。意義性練習(xí)指在教師半控制下學(xué)生對(duì)理解性知識(shí)的練習(xí)，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要一定的思考才可以得出練習(xí)的答案。其目的在于讓學(xué)生理解新知識(shí)，形式主要有填空、看圖回答、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、表演課文等。交際性練習(xí)指學(xué)生獨(dú)立完成的練習(xí)，它有開(kāi)放性的特點(diǎn)。目的在于讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形式主要有角色扮演、角色訪談、分組討論、給課文補(bǔ)充想象性結(jié)尾等。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)機(jī)械性練習(xí)旨在知識(shí)記憶，意義性練習(xí)旨在理解，交際性練習(xí)旨在運(yùn)用。知識(shí)、理解、運(yùn)用三者緊密相連，缺一不可。知識(shí)是理解與運(yùn)用的前提，理解是知識(shí)與運(yùn)用的紐帶，運(yùn)用是知識(shí)與理解的目的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的在于運(yùn)用，所以教師在課堂練習(xí)時(shí)必須對(duì)三者合理分配，不可偏向一方面，也不可忽視另一方面。但問(wèn)卷結(jié)果數(shù)據(jù)顯示 40. 2%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的英語(yǔ)課堂練習(xí)主要類(lèi)型是機(jī)械性練習(xí)。學(xué)生訪談結(jié)果也表明目前的英語(yǔ)課堂練習(xí)仍以機(jī)械性為主，即使有交際性練習(xí)也只是對(duì)課文的單調(diào)模仿。

原因分析：第一，教師對(duì)三者的概念和關(guān)系沒(méi)有很好的理解。機(jī)械性練習(xí)主要在于讓學(xué)生識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)，意義性練習(xí)主要在于讓學(xué)生理解知識(shí)，交際性練習(xí)主要在于讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，理解是中介，運(yùn)用是目的，三種缺一不可，密切相關(guān)。但是目前部分教師對(duì)它們的關(guān)系沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，所以導(dǎo)致部分教師要么過(guò)分注重基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，要么過(guò)分追求學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

第二，教師過(guò)分追求練習(xí)形式，而忽視內(nèi)容。目前新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，但是部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)就可以了，一味的追求學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，以為這樣不僅可以讓學(xué)生理解知識(shí)，還達(dá)到了交際的目的，殊不知學(xué)生可能并沒(méi)有很好的理解，交際也只是假交際而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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