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        小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)初探

        2018-06-07 08:58:16徐必玲
        卷宗 2018年9期
        關(guān)鍵詞:獨(dú)立思考小學(xué)數(shù)學(xué)

        徐必玲

        摘 要:為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力?;诖?,本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中影響學(xué)生獨(dú)立思考的因素,如學(xué)習(xí)主體意識(shí)的缺失、傳統(tǒng)教學(xué)模式影響、學(xué)習(xí)壓力影響等,提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略,如尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境、選擇新穎的教學(xué)內(nèi)容等。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;學(xué)習(xí)主體性

        隨著課程改革的推進(jìn),小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題逐漸浮現(xiàn),傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)造成嚴(yán)重的教學(xué)后果,即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考能力欠缺。為規(guī)避此種狀況所帶來(lái)的危害,教師應(yīng)明確學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考的重要性,并探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中影響學(xué)生獨(dú)立思考的因素,提出契合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)策略。

        1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中影響學(xué)生獨(dú)立思考的因素

        關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中影響學(xué)生獨(dú)立思考的因素,應(yīng)著手于學(xué)習(xí)主體意識(shí)的缺失、傳統(tǒng)教學(xué)模式影響、學(xué)習(xí)壓力影響等,具體可參考以下方面:

        學(xué)習(xí)主體意識(shí)的缺失。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位,可依據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面的教學(xué)評(píng)價(jià)。如此,學(xué)生在日常教學(xué)中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),具象體現(xiàn)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的缺失,即跟隨老師的教學(xué)思維開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),針對(duì)一些難點(diǎn)問(wèn)題并無(wú)獨(dú)立思考意識(shí),僅僅依賴于教師的解答。

        傳統(tǒng)教學(xué)模式影響。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式具有一刀切、灌輸式的特點(diǎn),學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅依靠公式導(dǎo)入、死記硬背等,在數(shù)學(xué)知識(shí)的理解上有所欠缺,加之教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者,對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答通常依據(jù)參考性的標(biāo)準(zhǔn)答案,即學(xué)生的解題模式也就受限于這種“參考標(biāo)準(zhǔn)”[1]。

        學(xué)習(xí)壓力影響。在應(yīng)試教育背景下,我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生的選拔方式通常為依據(jù)分?jǐn)?shù)高低擇優(yōu)錄取。如此,隨著學(xué)習(xí)階段的升高,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增加,具象體現(xiàn)于課業(yè)負(fù)擔(dān)的日益繁重。即使在新課程背景下,多數(shù)地區(qū)的課業(yè)“減負(fù)”尚欠成效,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維正處于“程序化”之中。

        2.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

        2.1尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

        “教師講,學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式不僅呆板、枯燥,還嚴(yán)重制約了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,教師就要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。例如,在“2+2+2+2=8”學(xué)習(xí)中,若單純依據(jù)教師講解,此次數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就難以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)目標(biāo)。如此,教師可組織一場(chǎng)計(jì)算方式小競(jìng)賽,即鼓勵(lì)學(xué)生使用盡可能多的計(jì)算方式,其間學(xué)生可進(jìn)行小組協(xié)作,也可選擇自由發(fā)言,當(dāng)學(xué)生總結(jié)出4-5個(gè)計(jì)算方法后,教師即可引導(dǎo)學(xué)生解答,而解答方式是有限的,學(xué)生的思維拓展卻是無(wú)限的,為促進(jìn)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的解答,教師應(yīng)加以鼓勵(lì),并對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的教學(xué)評(píng)價(jià),并最終宣布答案、剖析解答方式。

        2.2創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境

        在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中,教師依據(jù)教材內(nèi)容講解知識(shí)點(diǎn),學(xué)生只需緊跟教師思維。如此,學(xué)生欠缺了學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題意識(shí)、自主學(xué)習(xí)等方面的培養(yǎng)。在此種教學(xué)狀態(tài)中,數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力更無(wú)從談起[2]。因此,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),教師可在教學(xué)中創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。例如,在《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)不同面值的人民幣,隨之在課堂中創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境,將數(shù)學(xué)教室轉(zhuǎn)變?yōu)槌校瑢W(xué)生可在超市自行購(gòu)買所需物品,此時(shí)教師可加以引導(dǎo),有效設(shè)置人民幣的兌換、購(gòu)買等問(wèn)題,使學(xué)生主動(dòng)參與思考。如此,學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了人民幣,還在購(gòu)買物品的獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)了規(guī)劃理財(cái)。

        2.3選擇新穎的教學(xué)內(nèi)容

        由于數(shù)學(xué)課程具有系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、思維性強(qiáng)的特點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中常會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的畏難心理,進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。知識(shí)來(lái)源于生活,數(shù)學(xué)知識(shí)不外如是,教師可選擇新穎的教學(xué)內(nèi)容,使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具備趣味性、形象性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,隨之培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如,在倍數(shù)教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)教師年齡,而學(xué)生可能會(huì)回答27歲、35歲等等,如此,教師就可給予學(xué)生提示,即老師年齡是4的倍數(shù),學(xué)生就會(huì)思考27和35不是4的倍數(shù),隨之會(huì)猜測(cè)老師的年齡為28、36等等,如此,教師還可給予學(xué)生提升,即老師年齡不僅是4的倍數(shù),還是9的倍數(shù),最終,學(xué)生們會(huì)異口同聲的回答出36歲。總之,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教師可采用猜謎、交流等教學(xué)形式,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

        3 結(jié)論

        綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中探究。本文具體分析了傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式,并結(jié)合教師主導(dǎo)性、教學(xué)評(píng)價(jià)、應(yīng)試教育背景、數(shù)學(xué)問(wèn)題解答、課業(yè)負(fù)擔(dān)等,論述了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、學(xué)習(xí)參與熱情、數(shù)學(xué)教學(xué)方法等方面的內(nèi)容,提出了組織計(jì)算方式小競(jìng)賽、創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境、采用交流式的教學(xué)形式等方面的措施。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王艷麗.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問(wèn)題研究[J].考試周刊,2018(02):92.

        [2]蔣正寶.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航(下旬),2017(07):17.

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