蘇燕芬

【摘要】隨著經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，社會的各領(lǐng)域也在跟隨著經(jīng)濟發(fā)展的腳步前行。進入新世紀(jì)以來，我們一直在探索教育方面改革和創(chuàng)新。近幾年，在改革作文教學(xué)模式的研究方面著重突出的是重點培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過在這種新課標(biāo)下的作文教學(xué)中開展“珍視童心、放飛想象以及口語支持”的嘗試，以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高寫作能力的效果。讓這種教學(xué)模式在大范圍內(nèi)進行推廣，使全體學(xué)生朝著更高的層次進行發(fā)展，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 作文教學(xué) 學(xué)生 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0083-01

每年高考期間，各大新聞媒體都會競相報道：今年作文題目是什么？評說其難易程度?？梢?，作文在語文教學(xué)中的地位是何其的重要。俗話說：“萬丈高樓平地起”，幫助學(xué)生在小學(xué)階段打好寫作基礎(chǔ)，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。新一輪的課程改革猶如一股春風(fēng)撲面而來，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“讓學(xué)生樂于習(xí)作、善于習(xí)作、勤于習(xí)作”，令人深受鼓舞之余，也深感重任在肩。因此，積極探索與實施新課程相適應(yīng)的教學(xué)方法，努力將先進的寫作理念帶進課堂，是我在新課標(biāo)下開展作文教學(xué)的必然選擇。

一、珍視童心，讓孩子寫出童真、童趣

作文教學(xué)改革在呼喚：“還孩子以童心、童真、童趣，還兒童作文的本來面目?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》亦明確指出：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！比欢?，在過去相當(dāng)長的時段里，“思想性”一直是老師評價學(xué)生習(xí)作的首要標(biāo)準(zhǔn)，簡單地說，就是要求“作文的思想要健康”。當(dāng)然，我也贊同“作文育人”之說，就是說要通過對學(xué)生習(xí)作的評價，有效地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向，學(xué)會辨別美與丑、善與惡。但我認(rèn)為僅有這些是不夠的，作為教育工作者，還應(yīng)充分認(rèn)識和理解學(xué)生的心理特點：他們有自己的生活空間，有自己的喜、怒、哀、樂，有自己的愿望和向往，有自己獨特的生活感受。所以，在他們的習(xí)作中只要能表達(dá)出學(xué)生的真實感受，哪怕在老師看來這些感受幼稚可笑，甚至有悖常理，也應(yīng)該肯定文章“我手寫我心”的優(yōu)點。這樣就可以放開孩子挖掘生活素材的自由度，使他們敢于表達(dá)自己的真實體驗。反之，若動輒批評文章“沒有思想性”，勢必會堵死學(xué)生尋找寫作材料的路子，早早陷入“無話可說”的困境。

所以，我們在指導(dǎo)學(xué)生寫作時要充分珍視學(xué)生的童心，讓它時刻伴隨于他們的左右，撩動他們的天真記憶，時時體驗在教學(xué)實踐中。切莫用“思想性”的教學(xué)模式約束學(xué)生，謹(jǐn)防學(xué)生因此而患上“思維窒息癥”。

二、放飛想象，讓孩子在寫作的天空中翱翔

前蘇聯(lián)的心理學(xué)家列烏杜斯和涅古列曾經(jīng)用實踐證明：小學(xué)生的主要心理結(jié)構(gòu)是想象和幻想，他們是借助幻想來了解現(xiàn)實世界的，這個時期正是他們創(chuàng)造性想象的形成期。眾所周知，孩子自入幼兒園開始，就一直生活在童話世界中，大灰狼、小白兔、米奇鼠、唐老鴨早就成了孩子精神生活中的親密伙伴。我們不可能，也不應(yīng)該讓他們一進入小學(xué)階段就像“斷奶”似的脫離童話世界。所以，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”這無疑對指導(dǎo)改善小學(xué)生習(xí)作的思路有著非常重要的意義。過去，我們強調(diào)要讓學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷的事，寫自己的所見所聞，所思所想，這是非常必要的，今后也還要堅持下去。因為寫實的文章有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生注意留心身邊的人和事，激發(fā)他們熱愛生活。那么，如何才能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力呢？根據(jù)兒童愛想象和幻想的心理結(jié)構(gòu)特點，我認(rèn)為可以從以下兩方面入手。

1.鼓勵孩子寫童話體作文

讓他們多寫童話體作文，可以搞活作文教學(xué)，增添學(xué)生作文的童趣，同樣可以收到提高認(rèn)識事物水平和發(fā)展語言的雙重效果。當(dāng)然，寫童話體作文也是要指導(dǎo)的，實踐表明這類習(xí)作需要把握好兩個方面：一是把準(zhǔn)動物角色的特點；二是通過動物角色的特點來表現(xiàn)某種品質(zhì)。這對小學(xué)生來說，并不是很困難的事。例如說袋鼠，它有什么特點？學(xué)生幾乎都知道它腹部有個“口袋”。那么該怎么利用這個特點來表現(xiàn)它的哪些品質(zhì)呢？學(xué)生展開的聯(lián)想層出不窮、千奇百怪。有的說，利用口袋藏秘密文件，表現(xiàn)它的機智；有的說，替人裝運東西，說明它助人為樂；還有的說，它自覺拾起野炊后遺留的垃圾，贊揚它的環(huán)保意識。這些富有詩情畫意的想象是多么的純真。 所以，每當(dāng)老師說要寫童話體文章時，學(xué)生總會發(fā)出一陣歡呼聲。

2.根據(jù)課文內(nèi)容作延伸性的想象

這也是學(xué)生喜愛的一種練習(xí)形式。在這種練習(xí)中，角色是既定的，而延伸部分讓學(xué)生自由發(fā)揮。例如：讀了《狐貍和烏鴉》之后，讓學(xué)生續(xù)寫狐貍與烏鴉再次相遇時會發(fā)生什么事？學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》一文后，讓學(xué)生仿照課文的形式，試編一個《鮮花和塑料花》的故事；教完《高大的皂莢樹》之后創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境：由于要建新校舍，學(xué)校決定要砍掉這棵皂莢樹。消息傳開后，同學(xué)們會有什么想法？會做些什么？試以“砍樹風(fēng)波”為題，把你想說的寫下來?？梢韵胍?，這樣的練習(xí)能給學(xué)生自由馳騁的思維空間，讓學(xué)生的想象力在廣闊的天空中自由自在地翱翔。

三、口語支持，讓孩子的寫作能力在潛移默化中得到提高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@表明，小學(xué)作文教學(xué)需要口語的支持。通過讓學(xué)生多讀、多說、多交流，取長補短、集思廣益，然后再動筆寫作，往往可以收到更好的效果。這是因為小學(xué)生觀察能力比較薄弱，容易注意次要的東西，而忽略主要的東西，加上遺忘等因素，對事物的印象往往是模糊的、片面的，如果單憑他們各自的感知來寫，免不了會出現(xiàn)缺漏、含糊、甚至錯誤的現(xiàn)象。假如寫作前經(jīng)過互相談?wù)?，就可以使遺忘的東西得到補充，使有偏差之處得到糾正，這樣自然能使寫出來的東西較具體、豐富和條理化。當(dāng)學(xué)生習(xí)作寫好之后，再督促學(xué)生認(rèn)真開口多讀幾遍，憑借口語的語感來檢查書面語言的表達(dá)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時修改，改了之后，再開口讀。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這個口語與書面語交替使用的過程，實際上也就是語感形成、完善的過程，這個過程越充分，語感的發(fā)展就越扎實、越容易在寫作中見成效。

由此可見，我在小學(xué)作文教學(xué)中開展“珍視童心、放飛想象以及口語支持”的嘗試，收到了激發(fā)學(xué)生興趣和自信，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高寫作能力的效果。古人云：“逆水行舟，不進則退”。我們必須在教學(xué)中不斷總結(jié)、不斷探索、不斷完善，使自己的教學(xué)實踐與教學(xué)理論發(fā)展能夠緊跟時代的步伐，使學(xué)生在老師的啟迪下能夠“樂于作文、善于作文、作出好文”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行2001年7月

[2]李家棟編：《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》開明出版社出版發(fā)行2003年11月

[3]吳立崗著：《小學(xué)作文教學(xué)論》廣西教育出版社出版發(fā)行2002年3月