朱瑩瑩

摘 要 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也有機(jī)會獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力”。由此看來，學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀，將如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行歸納，與各位同行商榷。本文針對如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的措施進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞 培養(yǎng) 數(shù)學(xué)語言 表達(dá)能力

1數(shù)學(xué)語言的重要性分析

語言是思維的載體，數(shù)學(xué)語言是表達(dá)數(shù)學(xué)思想的工具，無論是教師的授課、學(xué)生的合作交流以及作業(yè)的完成，都離不開這種工具。數(shù)學(xué)語言不同于一般意義的語言。從形式上看，數(shù)學(xué)語言具有多樣性，包括文字語言，符號語言和圖形語言。從具體內(nèi)容上看，數(shù)學(xué)語言具有簡潔性、抽象性、邏輯性和精確性，包括概念語言、公式語言等。這要求在使用和理解數(shù)學(xué)語言時(shí)更要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，其數(shù)學(xué)語言能力也有差異。數(shù)學(xué)語言能力差的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會更容易遇到困難。小學(xué)作為數(shù)學(xué)教育的起始階段更應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)。因此，對小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力進(jìn)行調(diào)查和實(shí)踐研究具有非常重要的意義。

2培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的建議措施

2.1重視手與口的結(jié)合

口頭語言是內(nèi)部思維的外化，動手操作是思維的實(shí)際運(yùn)用。如果思維不清晰，不明確，操作就會失去方向，沒有根基。培養(yǎng)語言表達(dá)和動手操作是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。在解題時(shí)將動口與動手相結(jié)合不僅能檢驗(yàn)學(xué)生思維的真?zhèn)危页龃嬖诘膯栴}，以便對癥下藥，及時(shí)糾正，同時(shí)也是對學(xué)生思維很好的訓(xùn)練和鞏固。如果一味地讓學(xué)生去動筆，卻不先用語言去理清思路，一則不利于發(fā)現(xiàn)他們的問題出處。二則不利于他們養(yǎng)成正確的解題方法。因此，在教學(xué)中，將動口與動手結(jié)合，重視說話訓(xùn)練是非常有必要的。例如，教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，我們可以利用說話練習(xí)進(jìn)行檢查讓學(xué)生能有條理地說說已知條件和問題的關(guān)系，將數(shù)量之間的關(guān)系分析出來在做計(jì)算題時(shí)可以讓學(xué)生解答完后說說自己的計(jì)算思路；在借助學(xué)具解決問題時(shí)，可以邊動手操作邊說說自己的想法。

2.2為學(xué)生提供寬松和諧的“說”的環(huán)境

教師要努力創(chuàng)造一個(gè)無權(quán)威束縛和民主自由的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感覺無拘無束，能夠暢所欲言。改變一言堂，滿堂灌的教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要大膽放手，凡是學(xué)生通過思考能夠回答的問題一定讓學(xué)生自己說，不要怕耽誤時(shí)間，不要因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤答案而大發(fā)雷霆。特別是低年級，由于學(xué)生年齡小、缺乏數(shù)學(xué)語言組織、表達(dá)能力，教師應(yīng)有耐心，引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察物體，將觀察到的數(shù)學(xué)信息用自己的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來。只要經(jīng)過這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生的思維和語言一定會同步同步發(fā)展。

同時(shí)教師要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，別人錯(cuò)了要熱心幫助，自己錯(cuò)了再重說，一定能說對。讓學(xué)生敢說，克服怕說錯(cuò)的心理。只要敢說，就應(yīng)鼓勵、表揚(yáng)。要充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在學(xué)生說的過程中教師要耐心的傾聽，這樣往往能激發(fā)學(xué)生的思考，滋生語言表達(dá)的欲望。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)中的問題要及時(shí)糾正。

2.3給學(xué)生提供更多的“說”的機(jī)會

訓(xùn)練學(xué)生說話的方法很多。我們必須深入地挖掘教材中的有利因素，并適時(shí)創(chuàng)造條件讓學(xué)生多說。訓(xùn)練的方法、目標(biāo)、途徑可因地制宜，因人而異，不可一概而論。我們必須由簡入繁，由易到難，循序漸進(jìn)，量力而行。

對于小學(xué)低年級教師可以先示范說再讓學(xué)生學(xué)著說。如教學(xué)小學(xué)一年級上冊《九加幾》時(shí)，對例題“9+4=13”，教師可以示范說4可以分成1和3，1和9湊成10，10加3等于13。然后讓學(xué)生學(xué)著說，在繼續(xù)說“9+7=”“9+3=”。同時(shí)針對低年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)語言時(shí)，可以采用一些直觀的教具激發(fā)他們的興趣，從簡單的，有序說看到東西的數(shù)量到比較多少、描述數(shù)量關(guān)系，循序漸進(jìn)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。

對高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了一些自學(xué)的方法，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，并掌握了一定的分析能力、思考能力、求解能力等，在教學(xué)中可以適當(dāng)采用獨(dú)立學(xué)習(xí)后口述的方法。它要求學(xué)生完全脫離教師的扶持，能夠利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讀懂題意、明確步驟，然后再用清晰的語言把自己的想法獨(dú)立地表達(dá)出來。

2.4加強(qiáng)小學(xué)生文字語言與圖形語言間的互譯的能力的培養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的概念、公理、定理和定義大多用文字語言進(jìn)行表達(dá)，而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)則決定了小學(xué)生的思維方式是以具體形象思維為主。對小學(xué)生來說，這些用文字表述的數(shù)學(xué)概念是比較難理解的，在教學(xué)中，如果能把文字語言敘述的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換為學(xué)生所熟悉的生活中的具體的事物，或者用直觀形象的圖形語言進(jìn)行表述，那么小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念或是解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，就能更直觀地感受數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的本質(zhì)屬性，有利于小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。

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