余波

摘 要 課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，有效性是教學(xué)的生命線，提高課堂教學(xué)的有效性是我們永遠(yuǎn)的追求。

關(guān)鍵詞 課程改革 教師基本功 語言行為 創(chuàng)造性 課堂教學(xué)有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是：“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，強調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。學(xué)生知識的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍是主渠道。課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，有效性是教學(xué)的生命線，提高課堂教學(xué)的有效性是我們永遠(yuǎn)的追求。

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題?？梢哉f，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。影響課堂教學(xué)的有效性因素有哪些？我認(rèn)為影響課堂教學(xué)的有效性因素有以下幾方面：

1教師的教學(xué)理念、教學(xué)基本功和專業(yè)知識是影響課堂教學(xué)有效性的基本因素

要提高教學(xué)的有效性，首先需要教師樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，尊重差異、尊重人格、尊重選擇權(quán)利。其次，教師需要有堅實的課堂教學(xué)基本功，包括學(xué)科知識的精通，學(xué)科技能的熟練，課堂教學(xué)基本素質(zhì)的養(yǎng)成與扎實性等，在此基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)語言藝術(shù)和教學(xué)過程調(diào)控藝術(shù)。教學(xué)語言藝術(shù)是教師教學(xué)魅力和教師人格力量的體現(xiàn)，有利于激發(fā)人的力量，有利于煥發(fā)教師與學(xué)生的生命活力。教師的語言要有教育性、啟發(fā)性、向?qū)?、趣味性，要少說廢話、大話、空話。而教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)可以有利于提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)實施過程中，要努力實現(xiàn)波瀾起伏的流程美，水到渠成的銜接美，實現(xiàn)師生互動教學(xué)過程的節(jié)奏美。最后，教師要有駕馭學(xué)科教材的能力。

2教師的教學(xué)語言行為是影響教學(xué)有效性的重要作用力與反作用力

課堂學(xué)習(xí)活動是由教師與學(xué)生共同以學(xué)習(xí)任務(wù)為中介的交互活動，這種交互是由教師與學(xué)生的共同行為構(gòu)成的。在這里，包含著教師與學(xué)生所有的行為、情感與策略等的參與及其參與的方式。因此，教學(xué)行為，不僅是指教師對課堂學(xué)習(xí)活動的組織行為，還應(yīng)該包含在教師的組織下的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。課堂教學(xué)行為構(gòu)成了課堂教學(xué)活動，因而，課堂教學(xué)活動的質(zhì)量，也就取決于課堂教學(xué)的行為。課堂教學(xué)中出現(xiàn)頻率最高的是教學(xué)組織語言行為。因此，教師的語言性行為直接影響教學(xué)效果。

3運用正確的方法論是實現(xiàn)教學(xué)過程觀轉(zhuǎn)化提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

分析教學(xué)過程對教學(xué)有效性的影響應(yīng)在新的分析方法論的基礎(chǔ)上展開。在課程改革中，我們需要從六方面認(rèn)識教學(xué)過程的方法論轉(zhuǎn)換，確立新的教學(xué)過程觀。即實現(xiàn)分析單位意識與分析單位的轉(zhuǎn)換、適切意識與方法價值觀的轉(zhuǎn)換、視角意識與視角的轉(zhuǎn)換、層面意識與層面的轉(zhuǎn)換、思維方式的意識與思維方式的轉(zhuǎn)換、分析框架的意識與分析框架的轉(zhuǎn)換。就分析單位意識與分析單位的轉(zhuǎn)換而言，我認(rèn)為分析課堂教學(xué)過程的基本單位不是“教”，也不是“學(xué)”，而是“教學(xué)”如何“互動生成”。所以互動生成是當(dāng)代教學(xué)過程觀的基本分析單位。其中，“資源生成性”、“教學(xué)共同資源”、“過程生成性”又構(gòu)成了這一過程的三個具體的分析單位。

4課堂教學(xué)策略選擇是影響教學(xué)有效性提升的價值主導(dǎo)因素

教學(xué)有效性可以從三個角度解析：有效果、有效率和有效益?；诮虒W(xué)策略與教學(xué)有效性關(guān)系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，要提升教學(xué)有效性則必須調(diào)整課堂教學(xué)策略。我們可以通過以下幾種策略來提升教學(xué)有效性：（1）教學(xué)設(shè)計中的“參照式解讀策略”。具體而言，文本解讀包括結(jié)構(gòu)的解讀、意蘊的解讀。解讀學(xué)生需要關(guān)注需求、激發(fā)動機，包括學(xué)生狀態(tài)的解讀、需求的解讀和差異的比較。（2）教學(xué)實施中的“多元、多層、多群互動生成策略”?；由傻牟呗灾饕刹蹲剑òl(fā)現(xiàn)、意識到其價值）、回應(yīng)（評論、追問、補充）和重組課堂教學(xué)資源等要素構(gòu)成。（3）教學(xué)之后的“群體研討式反思重建策略”。反思重建的意義之一在于指導(dǎo)自己能力提升。反思要基于自我評價，并指向重建——教學(xué)方案重建或教學(xué)過程的重建。它可以指導(dǎo)學(xué)生合理歸因，還可以形成與更新教研文化。

那么，如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效性可從以下幾方面入手：

4.1創(chuàng)造性地使用教材，提高課堂有效性

課程改革實施以來，許多教師都認(rèn)識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。創(chuàng)造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實，教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有余，講在點子上，一語道破。

4.2從學(xué)生已有知識出發(fā)，提高課堂教學(xué)的有效性

有效的教學(xué)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，不但要重視讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)所需的直接經(jīng)驗，更應(yīng)強調(diào)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗，與當(dāng)前的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，盡而展開教學(xué)，這要求教師從關(guān)注教材轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生，充分地了解、研究學(xué)生，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，展開教學(xué)。

4.3變“學(xué)會”為“會學(xué)”， 提高課堂有效性

教師必須指導(dǎo)學(xué)生“會”學(xué)習(xí)，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)，教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，要努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學(xué)過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，可以改變習(xí)慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。

總之，課堂教學(xué)的有效性是我們教師的永遠(yuǎn)追求，我們要在新課程的理念指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為本，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的成功做法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，講究方法策略，精心設(shè)計，用心調(diào)控教學(xué)過程，精講導(dǎo)學(xué)、巧問誘思，把主動權(quán)交給學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比預(yù)想的聰明多了，你的課堂也會變得活力四射。