鄧麗娜

【摘要】最近幾年，一種新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂逐漸展現(xiàn)在大眾視野里，其極大的沖擊了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。文章通過(guò)對(duì)教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)等方向來(lái)比較兩者之間的不同，然后通過(guò)對(duì)比突出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)以及翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育改革產(chǎn)生的深遠(yuǎn)意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂 比較 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】成都學(xué)院教改項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂”（CDFZ2016001）的研究成果之一。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0013-02

近些年，伴隨著科技信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式逐漸被全世界教學(xué)系統(tǒng)接納。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)模式下的灌輸式、填鴨式教學(xué)有較大區(qū)別，該教學(xué)模式能夠使學(xué)生在獲取知識(shí)的途徑上更便捷，使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱梭w驗(yàn)學(xué)習(xí)，另外，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)的接受程度不再以分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。翻轉(zhuǎn)課堂采用的評(píng)價(jià)機(jī)制看重的不是學(xué)生的成績(jī)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生收獲知識(shí)的多少以及日常課程表現(xiàn)，該方式下更能客觀體現(xiàn)出學(xué)生整體的素質(zhì)，也能防止“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。因此，筆者就通過(guò)比較兩者之間的不同，指出翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特之處，為今后的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供指導(dǎo)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的源起

翻轉(zhuǎn)課堂的興起于上世紀(jì)的九十年代，當(dāng)時(shí)美國(guó)有一些高校在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)行了改革，即為現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。美國(guó)的一位教授曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上借助翻轉(zhuǎn)課堂的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，取得了巨大的成功，在當(dāng)時(shí)引起許多美國(guó)人的關(guān)注，并且以他的名字來(lái)命名翻轉(zhuǎn)課堂的名字，這種新的教學(xué)方式也被《環(huán)球郵報(bào)》視為“2011年影響課堂教學(xué)的重大科技革命”，所以這也襯托出了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。在此之后，翻轉(zhuǎn)課堂在世界各國(guó)的高校都得到了廣泛的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論也在不斷的改進(jìn)中得以發(fā)展，逐漸形成了一種新的教學(xué)方式，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

2.1教師教育理念的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過(guò)程中老師是課堂的主體，占據(jù)主導(dǎo)地位。通過(guò)精心準(zhǔn)備后，教師將教學(xué)內(nèi)容源源不斷的傳授給學(xué)生，常常因?yàn)檎n時(shí)緊張而忽略了學(xué)生的接受能力和內(nèi)心想法。而翻轉(zhuǎn)課堂則以學(xué)生為側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)踐、討論過(guò)程和講解情況占據(jù)了課堂的大多數(shù)時(shí)間，老師只是對(duì)學(xué)生觀念進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、擴(kuò)展和發(fā)散。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還需要教師樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念。只有不斷提高自己信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師才能更好地勝任新時(shí)代、新模式的教學(xué)任務(wù)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是在傳授學(xué)生知識(shí)，更是在促進(jìn)教師自身的職業(yè)發(fā)展水平。

2.2教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)

從知識(shí)體系的構(gòu)建來(lái)看，首先經(jīng)歷的階段是知識(shí)講授和傳輸，這個(gè)階段主要是由老師負(fù)責(zé)，然后則是對(duì)知識(shí)的吸收和理解，這時(shí)候?qū)W生就需要在老師的指導(dǎo)下加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，這兩個(gè)階段是分開(kāi)的，知識(shí)的講授和傳輸是在課堂中完成的，對(duì)于第二個(gè)階段則需要學(xué)生自主獨(dú)立完成，由于缺乏老師的指導(dǎo)，所以學(xué)生在對(duì)知識(shí)的理解方面會(huì)存在問(wèn)題。而翻轉(zhuǎn)課堂正好與之相反，它是要求學(xué)生在課下借助各種網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)完成知識(shí)的講授和傳輸階段，然后老師在課堂講解的過(guò)程中，學(xué)生就能根據(jù)老師講解的內(nèi)容提出自己疑問(wèn)，通過(guò)和老師的交流溝通就能加深對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂的效率。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別之一在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)采用的是以外部驅(qū)動(dòng)力還是內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的教學(xué)方法。在上課前進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，然后再在網(wǎng)上的平臺(tái)觀看教師之前上傳的教學(xué)視頻并完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)就是翻轉(zhuǎn)課堂的具體表現(xiàn)形式，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠達(dá)到素質(zhì)教育的要求，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也能提高他們的綜合素質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師在教學(xué)前要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，然后通過(guò)課堂上對(duì)問(wèn)題的深入探究，從而培養(yǎng)其能力。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”與對(duì)傳統(tǒng)課堂優(yōu)劣勢(shì)的比較

3.1“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

接下來(lái)從教學(xué)的模式、理念、方法、設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)等方面闡述它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。

3.1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)

“以學(xué)生為本”的教育理念在翻轉(zhuǎn)課堂模式中能得到很好的體現(xiàn)。教育的最終目標(biāo)即：受教育者能夠通過(guò)教育得到自己所需的技能。由于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的受教育者，所以教學(xué)設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)需根據(jù)學(xué)生所需技能制定和完善。教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者及引導(dǎo)者，其通常會(huì)提前研究策劃主題、疑難點(diǎn)，組織分組安排，引導(dǎo)課堂的節(jié)奏，提出合理的建議，使討論更加有意義；而作為教學(xué)主體的學(xué)生則自主分組討論、答辯、提問(wèn)及答疑。而學(xué)生只作為被動(dòng)按照教師要求參與教學(xué)活動(dòng)，使其個(gè)性化的獨(dú)特?zé)o法展現(xiàn)，無(wú)法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；則作為教學(xué)主體的老師，在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)位置，不能展現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，這也是我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂上所遇到的困境。傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的區(qū)別即課堂知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)傳授順序不同。學(xué)生在課堂下消化知識(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師在課堂教授知識(shí)為主；然而學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的指示，在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成學(xué)習(xí)，且課堂上主要靠“提問(wèn)、議論、評(píng)價(jià)”來(lái)內(nèi)化知識(shí)；在課堂上傳授知識(shí)，在課堂外消化知識(shí)，學(xué)生依靠復(fù)習(xí)、做題等方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，這種將在課前完成的知識(shí)傳授教學(xué)模式正好與傳統(tǒng)的課堂相反。這種課堂模式利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完全滿足素質(zhì)教育的硬性規(guī)定。

3.1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”將學(xué)生主動(dòng)探索和教師指導(dǎo)融為一體

教育決定著國(guó)家未來(lái)。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)后進(jìn)入高校，高校老師大多以完成教學(xué)工作量為主，教學(xué)方式的創(chuàng)新能力有限，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”致力于在課堂上建立師生對(duì)話式的交流教學(xué)模式，營(yíng)造了融洽相處的氛圍，搭起師生之間了解、溝通的橋梁，通過(guò)師生之間的不斷深入交流，彼此熟悉，使得課堂教學(xué)熱情高漲，極大提高了課堂教學(xué)效率。融洽的師生關(guān)系是相互進(jìn)步的基礎(chǔ)，因此首先要建立平等、和諧溝通的平臺(tái)；其次，教師需要主動(dòng)、認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)們的建議，給予同學(xué)們表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，組織同學(xué)們進(jìn)行小組交流、討論，積極、大膽的表達(dá)想法，讓思想在爭(zhēng)辯中碰撞；小組討論后，再由老師進(jìn)行補(bǔ)充和答疑，這樣能夠使學(xué)生們靈活掌握相關(guān)知識(shí)，共同進(jìn)步。

3.1.3“翻轉(zhuǎn)課堂”充分利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)教育的教學(xué)手段主要通過(guò)老師在課上板書(shū)或是PPT展示相關(guān)知識(shí)，學(xué)生記錄。老師在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)對(duì)其進(jìn)行鞏固。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代改變了人們的生活方式，給人們帶來(lái)了便利，同時(shí)也給傳統(tǒng)模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與信息技術(shù)相結(jié)合這一難題上，“翻轉(zhuǎn)課堂”充分利用了網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)，主要的教學(xué)方法是通過(guò)師生交流、小組討論和課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)等，教學(xué)手段也非常新穎，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)微課視頻和聲像資料可供同學(xué)們及時(shí)查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)。學(xué)生們通過(guò)老師自行錄制或是下載的微課視頻提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，由傳統(tǒng)的先教后學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的教學(xué)模式。

3.2傳統(tǒng)課堂相對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的不足

在傳統(tǒng)教學(xué)手段存中存在的弊端：板書(shū)耗費(fèi)時(shí)間，PPT教學(xué)跳轉(zhuǎn)太快有些學(xué)生速度跟不上，又或是單純的記錄來(lái)不及理解相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致效率低下。盡管?chē)?guó)家提倡素質(zhì)教育，但是學(xué)科成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)定學(xué)生是否優(yōu)秀的重要指標(biāo)。與傳統(tǒng)課堂不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”式下的教學(xué)模式能夠考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。這種教學(xué)方法可以讓我們更客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生。使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)，不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)們上課的主動(dòng)性，還提高了學(xué)生的自信心。

3.2.1傳統(tǒng)課堂知識(shí)授受式教學(xué)觀的限制

教師在課堂上的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，時(shí)代在變化，對(duì)教師自身素養(yǎng)的要求愈來(lái)愈高，對(duì)教師采用現(xiàn)代化教學(xué)法也提出了更高的要求。

教師只有通過(guò)采用科學(xué)化現(xiàn)代化的教學(xué)手段才能培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。成為國(guó)家建設(shè)的棟梁。教師若不能調(diào)整自己的教學(xué)方法，積極主動(dòng)的提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，吸引學(xué)生，必定會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，知識(shí)更新頻率較低。

3.2.2教師的教學(xué)能力與實(shí)際教學(xué)不符

老師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力，調(diào)整自己的教學(xué)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這種新的教學(xué)模式，僅僅具備堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是不夠的，教師也需要定時(shí)參加培訓(xùn)，不斷提升自己，要將書(shū)本上的理論與實(shí)際的教學(xué)情況相結(jié)合，因材施教的制訂符合自身教學(xué)理念和班級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生們獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自信心。在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍，課堂上的小組討論和答疑過(guò)程，都要求老師具備優(yōu)秀的組織能力和教學(xué)能力，與學(xué)生們共同進(jìn)步。

3.2.3教師的信息素養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)展脫軌

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所必須具備的相關(guān)知識(shí)于能力即信息素養(yǎng)隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)者、政策制定者以及教育者，都希望借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教師教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高課堂的學(xué)習(xí)效率。如果教師缺乏相應(yīng)的信息素養(yǎng)能力，就無(wú)法應(yīng)對(duì)信息時(shí)代所帶來(lái)的教學(xué)方式的挑戰(zhàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”則以學(xué)生為主，老師為輔。因此教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，提升自己的信息技術(shù)能力，采用教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法。老師可以自己錄制視頻，讓學(xué)生上課前觀看，這不僅節(jié)約了時(shí)間，也提高了效率。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)提供配套硬件設(shè)施即電子設(shè)備，幫助老師和學(xué)生們進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)式課堂”教育。

4.結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，便利了師生日常課堂教學(xué)，豐富了課堂內(nèi)容，因此教師的教學(xué)方式必須與時(shí)俱進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的自信心，同時(shí)對(duì)教師自身具備的信息素養(yǎng)能力提出較高要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)傳統(tǒng)應(yīng)試教育所培養(yǎng)的人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)階段國(guó)家需求，因此高校應(yīng)對(duì)現(xiàn)存教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)改革，轉(zhuǎn)變教育理念和教育方式，為國(guó)家培養(yǎng)一流人才。

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