秦桑 勞翠金

摘要：項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但在實施中也存在著一些誤區(qū)。如：過于重視知識與技能而忽視了學(xué)生健全人格的塑造；過于注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽視了教師的講授。文章根據(jù)高職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合多年的計算機(jī)教學(xué)實踐經(jīng)驗，通過吸取傳統(tǒng)教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的長處，借助建構(gòu)主義及奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論，構(gòu)建了一種項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，并對這種模式在高職計算機(jī)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)教學(xué)；項目導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動；建構(gòu)主義；奧蘇貝爾

計算機(jī)課程的項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，是指將某門計算機(jī)課程用一個或幾個企業(yè)項目引領(lǐng)，把知識和技能分解到若個任務(wù)中，完成這些任務(wù)，學(xué)生就把完成項目所需的知識技能都學(xué)會了。讓學(xué)生從接觸課程的第一天開始，就知道學(xué)完本門課程，可以完成什么樣的企業(yè)項目，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

隨著改革的深入，很多者師都意識到在計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要性。然而，在實施中也存在著一些誤區(qū)。如：過于重視知識與技能而忽視了學(xué)生健全人格的塑造；過于注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽視了教師的講授，雖然這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力，但也存在學(xué)生知識的掌握不夠系統(tǒng)的可能。為此，設(shè)計任務(wù)時，不應(yīng)僅僅局限于設(shè)計跟企業(yè)項目相關(guān)的、學(xué)習(xí)知識、掌握技能的任務(wù)，還有必要將建構(gòu)主義及奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論結(jié)合起來，將任務(wù)分為學(xué)生健全人格的塑造類任務(wù)與知識技能的培養(yǎng)類任務(wù)。

1 健全人格的塑造類任務(wù)的設(shè)計

學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和訓(xùn)練專業(yè)技能，更要塑造健全人格。金盛華等在提出了未來人才的性格和能力傾向模型后，給出了相應(yīng)途徑：讓學(xué)生體驗完整的世界；讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立運(yùn)用自己的理智；從習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)自律的優(yōu)秀性格品質(zhì)。參照此，我們不妨在教學(xué)中穿插如下類型的任務(wù)：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；培養(yǎng)行為習(xí)慣；優(yōu)化學(xué)習(xí)策略；自我發(fā)展規(guī)劃；參加網(wǎng)站、工作室等真實任務(wù)機(jī)構(gòu)。

1.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

設(shè)計任務(wù)時，可以專門設(shè)計一些與學(xué)生生活、前途密切相關(guān)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；在適當(dāng)?shù)臅r候，通過引出與專業(yè)相關(guān)的名人及優(yōu)秀學(xué)長，發(fā)揮他們的榜樣作用。

1.2培養(yǎng)行為習(xí)慣

良好習(xí)慣的培養(yǎng)不能只靠輔導(dǎo)員或班主任，專業(yè)老師的言傳身教也是很重要的。專業(yè)教師通過自身的學(xué)識，獲得了學(xué)生的尊重，更應(yīng)以身作則，通過高尚的品德來影響學(xué)生。專業(yè)教師在教學(xué)的過程中，將助人為樂（幫助別人開機(jī)、關(guān)機(jī)、關(guān)門窗）；保護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境（環(huán)境衛(wèi)生）；尊重他人（尊重機(jī)房管理員、尊重老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)）等設(shè)計為任務(wù)，可促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.3優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

教育的四大支柱之一就是“學(xué)會學(xué)習(xí)”。教師通過制定一些讓學(xué)生自由發(fā)揮的任務(wù)，并有計劃地加以引導(dǎo)，可促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)技能、實現(xiàn)自我管理，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷優(yōu)化。

1.4自我發(fā)展規(guī)劃

學(xué)生如果對自己的將來沒有一個好的規(guī)劃，得過且過，陷于迷茫，可能會沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，被動學(xué)習(xí)，進(jìn)入遲到、曠課的怪圈。適時引導(dǎo)學(xué)生做規(guī)劃是必要的。教師可根據(jù)實際情況讓學(xué)生對自己的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃并融入日常的教學(xué)中。

1.5參加網(wǎng)站、工作室等真實任務(wù)機(jī)構(gòu)

與計算機(jī)專業(yè)課程相關(guān)的真實工作環(huán)境還是很多的，為學(xué)生提供加入校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)工作室、多媒體工作室、學(xué)校電視臺的機(jī)會、鼓勵他們加入興趣小組及相關(guān)社團(tuán)等，并在資源上、時間上、部門協(xié)調(diào)等方面給予支持。促使學(xué)生在實踐中優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的符合時代要求的能力和性格。

2 專業(yè)知識技能的培養(yǎng)類任務(wù)的設(shè)計

為了讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)完善自身的知識結(jié)構(gòu)，與真實工作環(huán)境實現(xiàn)零銜接，能順利實施企業(yè)項目；同時，面向每一個作為獨(dú)立個體的學(xué)生，做到因材施教，讓學(xué)生構(gòu)建自身合理的知識結(jié)構(gòu)，熟練掌握專業(yè)知識技能。我們將專業(yè)知識技能的培養(yǎng)類任務(wù)分為兩類，一類是基于奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論的啟發(fā)式任務(wù)；另一類是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)現(xiàn)式任務(wù)。

2.1啟發(fā)式任務(wù)的設(shè)計

啟發(fā)式任務(wù)以奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論為基礎(chǔ)，并在基于企業(yè)大項目的背景下，制定任務(wù)并分解出若干螺旋式上升的子任務(wù)，通過啟發(fā)引導(dǎo)而不是填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，理順自己的思路，深入淺出，獲取知識、掌握技能。

2.2發(fā)現(xiàn)式任務(wù)的設(shè)計

發(fā)現(xiàn)式任務(wù)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主要用于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，教師事先對資源的準(zhǔn)備要充分，在實施過程中，要照顧到不同進(jìn)度的學(xué)生。針對不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不同，讓他們能適時適度地選擇不同跨度的相鄰子任務(wù)。教師應(yīng)密切關(guān)注，適時地提供幫助，營造一種寬松的學(xué)習(xí)氣氛和探究氛圍。

3 案例分析

下面是Flash教學(xué)中應(yīng)用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的一個案例：初識ActionScript。

3.1課前分析

3.1.1教學(xué)目標(biāo)分析

需進(jìn)一步熟悉Flash動作面板，了解動作分類列表中常見的事件、函數(shù)、屬性，學(xué)習(xí)在普通視圖中編寫簡單的程序。

3.1.2學(xué)生特征分析

學(xué)生已具備使用Flash制作動畫的知識和技能。

3.1.3信息技術(shù)手段分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，流程圖工具，mindmanager。

3.1.4任務(wù)的設(shè)計

（1）基本任務(wù)（啟發(fā)式任務(wù)、發(fā)現(xiàn)式任務(wù)）：“用Flash編程實現(xiàn)，用鼠標(biāo)單擊小球，會看到小球隨機(jī)改變它的大小和位置”。

子任務(wù)1：“單擊小球，會看到小球在水平位置上隨機(jī)變化；

子任務(wù)2：“單擊小球，會看到小球在垂直位置上隨機(jī)變化；

子任務(wù)3：“單擊小球，會看到小球在屏幕上的位置隨機(jī)變化”；

子任務(wù)4：“單擊小球，會看到小球的大小隨機(jī)變”。

（2）擴(kuò)展任務(wù)（發(fā)現(xiàn)式任務(wù)）：①搜索有關(guān)Flash編程的好網(wǎng)站；②查找一個喜歡的交互式網(wǎng)上動畫，模仿做一個；③結(jié)合實際，設(shè)計一個交互式動畫，并用Flash編程實現(xiàn)。

（3）常規(guī)任務(wù)（健全人格塑造類任務(wù)）：①創(chuàng)辦興趣小組；②加入網(wǎng)站、工作室；③良好習(xí)慣。

3.2教學(xué)過程

3.2.1提出任務(wù)，分析任務(wù)

教師演示交互式Flash動畫，提出總?cè)蝿?wù)：“用Flash編程實現(xiàn)，當(dāng)鼠標(biāo)單擊小球時，會看到小球隨機(jī)改變它的大小和位置?！?/p>

（1）教師分析總?cè)蝿?wù)所涉及的新知識點(diǎn)；

（2）教師啟發(fā)提問：小球隨機(jī)改變位置和大小包括哪些情況？小組討論，目的是培養(yǎng)學(xué)生劃分子任務(wù)的能力，促進(jìn)學(xué)生“分析問題”能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成；80

（3）學(xué)生就劃分子任務(wù)進(jìn)行交流討論、教師總結(jié)點(diǎn)評。

3.2.2任務(wù)實施

（l）教師示范子任務(wù)1：“單擊小球，看到小球在水平位置上隨機(jī)變化”。

（2）學(xué)生自主探究任務(wù)2、3、4的實施。

子任務(wù)2：“單擊小球，看到小球在垂直位置上隨機(jī)變化”；

子任務(wù)3：“單擊小球，看到小球在屏幕上的位置隨機(jī)變化；

子任務(wù)4：“單擊小球，看到小球的大小隨機(jī)變化”。

（3）學(xué)生嘗試擴(kuò)展任務(wù)（發(fā)現(xiàn)式任務(wù)）：詳見任務(wù)設(shè)計。

（4）常規(guī)任務(wù)（健全人格塑造類任務(wù)）：詳見任務(wù)設(shè)計。

3.2.3其他

提交任務(wù)；成果展示，集體交流（自評、互評、學(xué)習(xí)策略交流）；反思及小結(jié)。

3.3觀察與分析

在教師提出總?cè)蝿?wù)之后，要求學(xué)生將其分解出子任務(wù)。觀察到大部分學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，認(rèn)真思考并參與小組討論，發(fā)表自己的見解，但也有一部分學(xué)生冷靜旁聽，不發(fā)一言。另外，從學(xué)生對“子任務(wù)的劃分”討論過程中，可以看出大部分學(xué)生子任務(wù)劃分不夠全面，甚至一部分學(xué)生不知從何分析。學(xué)生分析問題的能力還需培養(yǎng)。

教師在示范子任務(wù)l時，通過講解和演示，以及學(xué)生自己的模仿，基本都能利用動作面板，模仿教師的操作實現(xiàn)。

在學(xué)生自主探究任務(wù)2、3、4時，學(xué)生遇到問題時，相互討論探求解決辦法。有人遇到問題：“小球怎么變扁了？”“小球怎么不見了？”，討論達(dá)成共識后在教學(xué)平臺上發(fā)表。教師則在小組間來回指導(dǎo)。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)xscale屬性的值與yscale屬性的值必須相同小球才會是圓的，因此必須添加一個表達(dá)式把隨機(jī)產(chǎn)生的值先賦值給一個中間變量，接著再把中間變量的值同時賦給xscale和yscale。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，小球消失是因為產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)為0，為了讓小球不消失，產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)后應(yīng)在此基礎(chǔ)上加一個不為0的數(shù)，即給中間變量先加上一個非0的數(shù)，如加上10，再賦值給xscale和yscale。很快，有學(xué)生自主探究實現(xiàn)了任務(wù)3：“單擊小球，會看到小球在屏幕上的位置隨機(jī)變化”。

問題在學(xué)生完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)，在相互討論過程中解決了。課上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，表現(xiàn)得比較活躍。在遇到問題時，學(xué)生們能相互討論，探求解決的辦法。當(dāng)程序的運(yùn)行效果與預(yù)期的結(jié)果一致時，成功的同學(xué)感到很有成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，并樂于充當(dāng)小老師。

經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐和對學(xué)生的觀察，了解到：平時上課容易開小差甚至被電腦游戲吸引的同學(xué)逐漸變少，幾乎沒有，上課時間無所事事，講小話的人也變少了，大部分時間看到的是為完成任務(wù)而互相討論或埋頭苦干的勁頭，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來比以前更有興趣，有動力，有信心了。在課間或日常生活中觀察到：平時性格孤僻、不愛說話的同學(xué)逐漸與他們的同學(xué)溝通交流了，性格逐漸開朗起來了，有些還會跟同學(xué)說說笑笑了，跟原來相比簡直換了個人。而以往比較傲慢的學(xué)生在完不成任務(wù)但看到其他的同學(xué)通過合作能完成任務(wù)時，發(fā)現(xiàn)自己并沒什么值得傲慢的資本，也逐漸放下架子，慢慢走近同學(xué)了。通過項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生的綜合實踐能力得到了很大的提高，學(xué)生在各類各級技能比賽也取得了較好的成績。

4結(jié)語

總之，通過項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、自主探究能力、溝通交流能力及健全人格，可以讓學(xué)生在真實任務(wù)中體驗完整的世界、獨(dú)立運(yùn)用自己的理智、從習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生自律的優(yōu)秀性格品質(zhì)、使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會尊重他人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事。實現(xiàn)學(xué)生智力因素和非智力因素全面提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李克東.新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2002

[2]金盛華，黃光成.現(xiàn)代社會挑戰(zhàn)與教育變革導(dǎo)向[J]北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1999 （6）：39-46

[3]萊斯利斯特弗·杰里蓋爾.教育中的建構(gòu)主義[M].高文，譯上海：華東師范大學(xué)出版社，2002