張曉紅

摘 要 目前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)作為先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，在世界范圍內(nèi)已經(jīng)廣泛普及。信息技術(shù)不僅通過對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和效率影響，推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，而且以各種方式對(duì)社會(huì)文化起了深刻促進(jìn)作用。在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)高校馬克思基本原理概論課程的教學(xué)也起到了極大的促進(jìn)作用。文中首先闡述了信息技術(shù)對(duì)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，其次探討了具體的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用以及實(shí)踐效果的對(duì)比，最后講述了在馬克思基本原理概論中運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 馬克思基本原理概論 教學(xué) 實(shí)踐

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段，無論是身體還是思想，均處于日漸走向成熟的時(shí)期，如果利用好這個(gè)階段的教育，不僅在知識(shí)上可以獲取營養(yǎng)，而且在思想上也可以得到良好的滋潤。由于人在青春期的特點(diǎn)和以往歷史的原因，導(dǎo)致當(dāng)前的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)馬克思基本原理概論課程。隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)，顛覆了許多以往傳統(tǒng)的教育方式，灌輸式的教學(xué)方式、身體力行的教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。信息技術(shù)以其豐富的信息容量、多樣的表現(xiàn)形式、獲取的簡易性等優(yōu)點(diǎn)，在教育領(lǐng)域體現(xiàn)出了愈來愈重要的作用，發(fā)展到了離開信息技術(shù)模式的教學(xué)，已經(jīng)不能稱其為完美、完善、完全的教學(xué)。[1]馬克思基本原理概論課程自身同時(shí)又具有鮮明的思想性、政治性、時(shí)代性和社會(huì)性的特點(diǎn)，如果將二者整合在一起，會(huì)起到事半功倍的效果。在充分發(fā)揮信息技術(shù)其傳統(tǒng)教學(xué)手段所不及的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，在整個(gè)教學(xué)過程中，將學(xué)生的青春時(shí)期的特點(diǎn)及課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合到一起，就會(huì)通過該課程的學(xué)習(xí)，既達(dá)到了教書育人的目的，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，可以明顯提高教學(xué)的質(zhì)量。[2]

1 信息技術(shù)對(duì)馬克思基本原理概論課程教學(xué)的影響

（1）信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)馬克思基本原理概論教師的業(yè)務(wù)水平的提高。信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)等的出現(xiàn)，一方面改變了傳統(tǒng)教育方式，一方面也使從事教育的人的業(yè)務(wù)水平得到了顯著的提高。信息技術(shù)使教師知識(shí)的獲得消除了時(shí)空障礙，能夠根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況主動(dòng)地安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和速度。教師可以利用信息技術(shù)的快速性、豐富性，來強(qiáng)化教學(xué)過程中的時(shí)效性及信息量。[3]教師通過互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)巨大的信息寶庫可以獲取最新、最翔實(shí)的馬克思基本原理概論相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，大大節(jié)約查閱文獻(xiàn)的時(shí)間和費(fèi)用；并且通過互聯(lián)網(wǎng)可以和相關(guān)的人員進(jìn)行及時(shí)的信息傳遞，共同對(duì)某一問題或知識(shí)點(diǎn)和教法進(jìn)行探討，能夠相互促進(jìn)、相互提高；通過信息技術(shù)，也可以實(shí)現(xiàn)和學(xué)生進(jìn)行無限溝通，獲取更直接、準(zhǔn)確、真實(shí)的教學(xué)信息反饋，以此提高教學(xué)水平。

（2）信息技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)了馬克思基本原理概論教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在課堂教學(xué)中摒棄了“黑板+粉筆”模式，取而代之的是精美的視頻圖像，使學(xué)生容易進(jìn)入教學(xué)情境，有利于學(xué)生思維的打開和提升，也有利于學(xué)生的思想感情與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴和交流。[4]利用信息技術(shù)的課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，易于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來。

（3）信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富了馬克思基本原理概論課程的教學(xué)內(nèi)容。以往單一的教學(xué)模式，所能夠表達(dá)的信息是有限的。[5]信息技術(shù)在馬克思基本原理概論課程中的應(yīng)用，極大的豐富了教師授課的內(nèi)容。教師利用信息技術(shù)制作的課件，具有直觀性、容量大、快捷性、可反復(fù)演示再現(xiàn)情景等特點(diǎn)，能夠把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)很好地表現(xiàn)出來。

（4）信息技術(shù)的應(yīng)用，提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力。信息技術(shù)要求學(xué)生能夠發(fā)揮主動(dòng)性。將互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)滲入到教學(xué)過程中，就要求學(xué)生具有利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)能力。[6]而且通過利用信息技術(shù)，使學(xué)生具有信息技術(shù)素養(yǎng)，漸漸養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（5）信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。在馬克思基本原理概論授課過程中，由于信息技術(shù)的出現(xiàn)，能夠根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行情景和案例設(shè)置，并通過生動(dòng)的音視頻吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且也調(diào)動(dòng)了的思維意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)。[7]

2 信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用對(duì)比試驗(yàn)

為了說明在馬克思基本原理概論教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的作用，在授課中采用了對(duì)比試驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證。試驗(yàn)的班級(jí)是某高校大一的全部學(xué)生，共計(jì)2236人，在講授“資本主義的形成及其本質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，將所有教學(xué)班級(jí)人為分成采用信息技術(shù)教學(xué)方式的A部1145人，和采用普通的授課方式B部1091人。A部在講授時(shí)，要求學(xué)生每次課前利用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在上課時(shí)，首先由學(xué)生在講臺(tái)上展示自己預(yù)習(xí)的成果，并和其他同學(xué)根據(jù)展示的信息，進(jìn)行相關(guān)的研討；其次由教師再次運(yùn)用信息技術(shù)方式進(jìn)行必要的補(bǔ)充、歸納與總結(jié)。學(xué)完本單元之后，立即進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試試題有5種題型，覆蓋了該單元的所有重要知識(shí)點(diǎn)，A、B兩部分學(xué)生各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及所占百分?jǐn)?shù)如圖1、2所示。

從圖中可以看出，2個(gè)部分學(xué)生由于采用不同的教學(xué)方式，新單元學(xué)習(xí)之后測(cè)試的成績就出現(xiàn)了明顯差別，A部成績就表現(xiàn)出強(qiáng)于B部。究其原因，A部由于采用信息技術(shù)方式，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的積極性、主動(dòng)性和趣味性都比較強(qiáng)烈，而B部在學(xué)習(xí)過程中則感覺不到這種氛圍，因此導(dǎo)致2個(gè)部成績出現(xiàn)顯著的差異，從而也說明了信息技術(shù)對(duì)馬克思基本原理概論課程教學(xué)具有很好的作用。

3 信息技術(shù)在思想政治課程中應(yīng)用需要注意的幾個(gè)問題

雖然信息技術(shù)在思想政治課程中具有顯著作用，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)也應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

（1）教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體。在課前的預(yù)習(xí)時(shí)，一定要給學(xué)生布置相關(guān)的問題，讓其利用信息技術(shù)手段解決布置的問題，而不是簡單的點(diǎn)到為止。在授課時(shí)，要考慮是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和多角度思考問題的能力，要充分發(fā)揮學(xué)生的探討精神。在課后的復(fù)習(xí)時(shí)，也要利用信息技術(shù)的無時(shí)空限制的特點(diǎn)，做到和學(xué)生的充分溝通。只有這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（2）教師課程內(nèi)容準(zhǔn)備要體現(xiàn)簡、精、新。教師在課程內(nèi)容的準(zhǔn)備時(shí)，會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間制作課件，但是一定要避免華而不實(shí)，做到簡約透徹即可。這樣做既能提高課堂效率，又可以把精力放在教材和教法的深入研究上。教師在準(zhǔn)備內(nèi)容時(shí)要精挑細(xì)選，要有足夠的針對(duì)性和實(shí)時(shí)性，以此提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（3）教學(xué)過程中要能夠做到師生互動(dòng)。在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的接受能力，并且利用體態(tài)、眼神等進(jìn)行師生間情感的交流，把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

總之，信息技術(shù)的出現(xiàn)，影響著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，深刻地影響著教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。信息技術(shù)應(yīng)用到馬克思基本原理概論課程中，為教師施展才能創(chuàng)造了有利的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)和需要。馬克思基本原理概論課程的教師，要以信息技術(shù)為媒介，構(gòu)筑馬克思基本原理概論課程新課堂，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃甫全.現(xiàn)代課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社，2004.

[2] 周興華.運(yùn)用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)思想品德課堂活力[J].教育教學(xué)論壇，2010（5）.

[3] 顧堯.淺析“三原則四步驟五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式——以法學(xué)教學(xué)為例[J].學(xué)理論，2009（6）.

[4] 黃靜萍.信息技術(shù)與《模擬電子線路》教學(xué)整合[J].職業(yè)技術(shù)，2010（2）.

[5] 李鑫.信息技術(shù)在教育教學(xué)中如何發(fā)揮作用[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（19）.

[6] 趙萍萍，張進(jìn)良.國內(nèi)信息技術(shù)與課程整合研究述評(píng)[J].數(shù)字教育，2017（3）.

[7] 何克抗.多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（5）.