廖日麗

【摘要】語文新課標(biāo)指出，在語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解與運用漢語，增加語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此在小學(xué)語文課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解語言，還應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生的語言積累。文章針對如何在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；語言積累；課堂；課外；寫作

目前，小學(xué)生的語言積累情況已經(jīng)無法適應(yīng)教育改革的要求。主要體現(xiàn)在：教師過多的講解與分析影響了學(xué)生對閱讀材料的興趣，導(dǎo)致輸入的信息變少，積累不足。此外，一些教師還將各種練習(xí)翻新，閱讀整篇文章與整本書的時間較少，加上現(xiàn)代傳媒手段的興起，電腦、手機等電子設(shè)備的介入，代替了大量書面語言的實踐機會，導(dǎo)致學(xué)生用于讀書、體會書面語言的時間少了很多。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中幫助學(xué)生豐富語言積累？可從以下幾方面入手。

一、在課堂中積累語言

語文課堂是學(xué)習(xí)文學(xué)知識，掌握語言技能，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的最佳平臺，是學(xué)生積累語言的最佳途徑。

（一）賞讀理解促積累

在教學(xué)中，想要引導(dǎo)學(xué)生進行有感情的朗讀，就應(yīng)當(dāng)激昂處激昂，委婉處委婉。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中投入感情，生動自然地表現(xiàn)語言。在小學(xué)語文教材中，文質(zhì)兼美的文章應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去認(rèn)真讀，反復(fù)讀，由此來體會語言，積累語言。以《拉薩的天空》一文為例，作者描寫了拉薩天空的清澈湛藍，充分表達了作者對拉薩的喜愛。文章用詞準(zhǔn)確且生動，比喻也非常貼切，對拉薩天空的描寫非常細(xì)致，而且相當(dāng)形象。在上課時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生聽配樂朗誦，或者讓學(xué)生觀看西藏的圖片與錄像，由此調(diào)動學(xué)生對西藏的向往之情。此時教師可引導(dǎo)學(xué)生配上優(yōu)美的音樂朗讀，學(xué)生就能夠記住優(yōu)美的詞句，在充滿感情的朗讀中順利積累語言。

（二）遷移閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還可借助單元主題的內(nèi)容，為學(xué)生恰當(dāng)補充材料，拓寬學(xué)生的閱讀面。例如蘇教版第一單元《春天的畫卷》一共包含了四篇文章，其中《走，我們?nèi)ブ矘洹穼儆诂F(xiàn)代詩歌，描繪了孩子們參加植樹活動的場景，《第一朵杏花》描寫了科學(xué)家竺可楨的故事，《燕子》描寫了燕子與春天的美，能夠給讀者帶來美的享受，《古詩兩首》包括《江南春》和《春日偶成》。單元練習(xí)的設(shè)計也與單元主題相呼應(yīng)，通過這些課文的閱讀，學(xué)生就能夠使用課文中的語言來描繪春天，在此過程中就能積累更多語言。

（三）分類總結(jié)

語言積累首先要選擇好的積累對象。在日常學(xué)習(xí)中，在學(xué)生對積累產(chǎn)生興趣后，教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生選擇一些具有代表性的語言材料作為積累的對象。此外，學(xué)生還需注意系統(tǒng)積累，即圍繞某個專題分類進行積累。例如積累文學(xué)描寫中的片段時，可按照人物、場面以及活動等分類；景物部分可按照地理、天文以及氣象等進行區(qū)分；植物可按照花草樹木進行分類……采用此種積累形式，便可達到“以類行雜”的效果。

二、發(fā)掘課外積累點

（一）課外閱讀，名篇積累

在教學(xué)中，教師除在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累語言外，還需發(fā)掘課外積累點。如教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)情與教學(xué)需求，給學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍，可按照學(xué)生的年齡進行分類推薦。如對于低年級的學(xué)生來說，可推薦童話故事等有趣的讀物；對于中年級的學(xué)生來說，可推薦一些情節(jié)有趣的故事，如歷史故事或科幻小說等；對于高年級的學(xué)生來說，可推薦文質(zhì)兼美的名篇佳作。教師也可從教學(xué)需求入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的文章，如學(xué)習(xí)完《景陽岡》與《三打白骨精》后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著《水滸傳》《西游記》等。如此便可拓寬學(xué)生的知識面，促進學(xué)生對選段內(nèi)容的把握，使學(xué)生主動融入閱讀情境中，體會語言的魅力。在此過程中，學(xué)生會主動品味語言，賞析語言，逐步提升語文素養(yǎng)。

（二）觀看節(jié)目，娛樂積累

隨著電視、網(wǎng)絡(luò)的普及，人們的娛樂生活越來越豐富，小學(xué)生接觸語言文字的途徑越來越多。如語言生動有趣的綜藝節(jié)目、語言條理清晰的新聞節(jié)目，經(jīng)常讓學(xué)生在看節(jié)目時吸收多元化的語言，就能夠使學(xué)生有意識地在寫作中運用語言，由此達到積累語言的目的。小學(xué)生在觀看節(jié)目時遇到不認(rèn)識的字詞，會影響他們的閱讀體驗，那么聆聽就可以幫助學(xué)生更好地理解字、詞的含義，讓學(xué)生接受文字熏陶。例如，綜藝節(jié)目《朗讀者》中就包含了豐富的語言情境，就算是學(xué)生不認(rèn)識的字、詞，不熟悉的文章，通過節(jié)目主持人的情境鋪墊、音樂的渲染以及朗讀者的深情朗讀，可以幫助小學(xué)生身臨其境地了解文本，感受其中的思想感情，并學(xué)到人生道理，從而在傾聽中豐富了學(xué)生的生活閱歷和語言積累。

（三）融入生活，體驗積累

在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生主動觀察、經(jīng)常記錄生活的好習(xí)慣。同時教師要鼓勵學(xué)生融入社會生活中，積累常用的諺語，留意周圍的標(biāo)語與廣告詞等，并將其運用到日記中。學(xué)生學(xué)會品味生活，積累的語言才能夠充滿靈性。此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動，讓他們將頭腦中的語言材料進行組合，將其積累內(nèi)化為自己的語言，如此便可長期記憶。

（四）復(fù)述材料，完成積累

復(fù)述是指將看到或聽到的材料，用自己的語言表達出來的過程。如讀完一篇好文章時，教師可以要求小學(xué)生復(fù)述文章的大意；在學(xué)生看了一部電影之后，教師可以讓他們復(fù)述電影的情節(jié)及讓人印象深刻的電影畫面；在學(xué)生聽到或經(jīng)歷了一些有趣的事之后，教師可以讓學(xué)生回到家跟家人復(fù)述這些趣事。教師要多多鼓勵學(xué)生進行復(fù)述。這些都是復(fù)述的過程，學(xué)生需要運用自己的語言能力，從而實現(xiàn)語言的積累。此外，教師還可以組織學(xué)生進行課前三分鐘的演講，使他們在建構(gòu)自我語言的展示中完成語言的積累。

三、在寫作中深化語言積累

引導(dǎo)學(xué)生靈活運用文章中的好詞佳句是深化語言積累的有效方式。在語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)抓住遷移練習(xí)的特點，引導(dǎo)學(xué)生積累與沉淀語言素材，使學(xué)生有意識地運用已有的語言，這是深化語言積累的最好方式。例如《東方明珠》一文中有一個詞語“五光十色”，教師就可以讓學(xué)生摘抄一些如“五光十色”這樣的詞語，同時選擇其中兩個進行造句。對于此種練習(xí)，教師可以先讓學(xué)生摘抄詞語，理解詞語的含義，隨后讓學(xué)生自由選擇。學(xué)生在寫句子時，教師可提醒學(xué)生靈活使用練習(xí)本上分類整理的詞語，使句子變得更加生動。在不斷運用語言的過程中，既能激活學(xué)生自身的語言沉淀，還可吸收更多新鮮的詞匯，不斷豐富自身的語言積累。在練習(xí)寫作的過程中，教師可對用詞準(zhǔn)確、選材新穎的學(xué)生進行表揚與獎勵，激發(fā)學(xué)生積累與運用語言的主動性，激發(fā)學(xué)生積累語言的內(nèi)驅(qū)動力。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂上，不斷運用語言的過程既能夠激活學(xué)生的語言沉淀，還能使學(xué)生及時吸收其他的詞匯，不斷豐富自身的語言積累。經(jīng)過長期的積累，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定能夠得到有效的提升。

【參考文獻】

[1]李麗.注意有機延伸 升華語言訓(xùn)練——小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字積累訓(xùn)練[J].中國校外教育（中旬），2011（09） ：59.