章曉林 王其宏 劉殿文

【摘要】文章以《選礦試驗研究方法》教學(xué)為例，分析了本科教學(xué)方法的特點及存在的問題，有針對性地提出了“小組合作學(xué)習(xí)”互動教學(xué)和“體驗式”科研教學(xué)兩種教學(xué)培養(yǎng)方案，以期為研究型學(xué)科的教學(xué)和發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】《選礦試驗研究方法》；教學(xué)方法；“小組合作學(xué)習(xí)”互動教學(xué)；“體驗式”科研教學(xué)

【基金項目】昆明理工大學(xué)分析測試基金項目（2016T20070151）。

一、引言

隨著我國經(jīng)濟的進一步發(fā)展及綜合國力的提升，國家對高級人才的培養(yǎng)日益重視。為建設(shè)與中華民族偉大復(fù)興相稱的世界級大學(xué)，黨中央明確提出建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重大戰(zhàn)略，這為各高校的發(fā)展迎來一波新的契機。一流本科教育是建設(shè)一流大學(xué)的重要基礎(chǔ)，其教學(xué)方法的發(fā)展與創(chuàng)新是高?！半p一流”建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是提高自身教學(xué)實力和教學(xué)文化的重要組成部分。本文以礦物加工工程專業(yè)的《選礦試驗研究方法》教學(xué)為例，擬從教學(xué)內(nèi)容與方法入手，對目前本科教學(xué)的特點進行概述，并對存在的問題提出幾點建議，以期為研究型學(xué)科的教學(xué)和發(fā)展提供參考。

二、課程內(nèi)容及特點

《選礦試驗研究方法》課程以實驗課為主，專業(yè)性、實踐性強，是礦物加工工程專業(yè)核心課程之一。選礦試驗研究方法在評估礦產(chǎn)資源利用、確定礦石選別回收工藝等方面起著十分重要的作用。一般而言，不同地區(qū)或同一地區(qū)不同時期形成的礦石是不同甚至千差萬別的，對礦石中有價金屬的回收需要根據(jù)其所屬礦物類型及嵌布特性選擇合適的工藝流程，有針對性地選擇方案，才能實現(xiàn)礦產(chǎn)資源的綜合利用及企業(yè)效益的最大化。作者在設(shè)計《選礦試驗研究方法》時，考慮到礦物加工專業(yè)學(xué)生延展知識的局限性，將礦石的成礦過程及成礦理論進行了相對較全面的分析和介紹，不僅使礦物加工專業(yè)的學(xué)生了解了礦物加工的基本過程，還使本專業(yè)的學(xué)生對前端地質(zhì)成礦過程及成因有了大致的了解和掌握，從而達到知其所以然的目的。選礦試驗資料作為流程設(shè)計的重要依據(jù)，必須保證其數(shù)據(jù)內(nèi)容的真實性、可靠性和有效性，而試驗數(shù)據(jù)的來源需要選礦試驗人員通過大量試驗研究來實現(xiàn)，包括實驗室試驗、半工業(yè)試驗和工業(yè)試驗。因此，《選礦試驗研究方法》這門課既要求學(xué)生掌握一定的理論知識，也要求其能靈活運用于實踐，能根據(jù)不同礦石類型、品級、性質(zhì)特征等擬定出合理的試驗方案，其難度不言而喻。

《選礦試驗研究方法》一書是筆者依據(jù)《選礦試驗研究方法》課程及礦物加工工程專業(yè)教學(xué)需求整理編撰的專著，是對《礦石可選性研究》（許時）一書的重要更新，其內(nèi)容涵蓋了選礦設(shè)計中“試樣的采取和制備”“工藝礦物學(xué)研究及試驗方案的確定”“選礦試驗優(yōu)化設(shè)計”等完整的試驗流程，涉及重、磁、浮、電、化學(xué)選礦、選冶聯(lián)合等工藝，知識涵蓋面廣，內(nèi)容豐富，該書的編寫為《選礦試驗研究方法》課程的開展提供了一定支撐。

三、教學(xué)特點及問題

礦物加工工程是一門實踐性較強的專業(yè)，雖然本課程并不要求完全將礦物加工的幾種基本方法如重力選礦、浮游選礦、磁電選礦及化學(xué)選礦進行介紹或闡述，但在學(xué)習(xí)本課程的過程中也要求對以前所學(xué)過的內(nèi)容有所回憶或重現(xiàn)，否則在進行相關(guān)試驗的過程中會存在理論不清晰等情況，從而達不到試驗?zāi)康?。這就要求《選礦試驗研究方法》這門課程在教育教學(xué)中既有基礎(chǔ)知識的傳授，也有實際操作的發(fā)揮，其中又以實際操作為主。在基礎(chǔ)知識傳授方面，本科教學(xué)早已從“板書模式”過渡到“多媒體模式”，減輕了教師的工作強度并增強了學(xué)習(xí)的趣味性，但沿襲已久的單一“教學(xué)范式”仍然存在，表現(xiàn)出師生間互動少、教學(xué)形式單一、課堂氛圍枯燥等特點，極大影響了教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生自身發(fā)展。因此，本科教學(xué)形式上還應(yīng)注重多樣化和科學(xué)化，如開展以“小組合作學(xué)習(xí)”為代表的互動式教學(xué)，使教學(xué)活動能夠保質(zhì)保量的進行。實際操作方面，本科階段對學(xué)生動手能力的要求還是相對較低，學(xué)生接觸科研活動機會少，完成任務(wù)深度不夠，尤其《選礦試驗研究方法》這門課本身的實踐性就很強，在很大程度上限制了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認知和理解，阻礙了其專業(yè)技能的進一步提升。針對該問題，筆者提出一種以“體驗式”為代表的科研教學(xué)，參考研究生的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生也參與到科研活動中，以達到鍛煉動手能力，把知識運用于實際的目的。上述提到的“小組合作學(xué)習(xí)”互動教學(xué)及“體驗式”科研教學(xué)將在后文進行詳細說明。

四、“小組合作學(xué)習(xí)”互動教學(xué)

互動式教學(xué)模式及理念的提出由來已久，其與以往教師為主、學(xué)生為輔的被動教學(xué)模式不同?；邮浇虒W(xué)能夠讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，減少師生之間的距離感，增強兩者的默契與配合，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。本文所述“小組合作學(xué)習(xí)”互動教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。“小組合作學(xué)習(xí)”在研究型大學(xué)本科教育教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性，是界于授課與自學(xué)之間的一種緩沖形式，其要求教師能定期掌握各小組的學(xué)習(xí)情況，并加以指導(dǎo)。該互動式教學(xué)模式在一定程度上雖減少了教師參與教學(xué)的頻率，但并不意味著教學(xué)質(zhì)量及任務(wù)的下降。從某種程度上講，“小組合作學(xué)習(xí)”更需要學(xué)生之間的密切配合和溝通協(xié)作，在此過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的社交技能和團結(jié)協(xié)作能力，也發(fā)揮了其在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，間接增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。“小組合作學(xué)習(xí)”不代表教師放手不管，相反，教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和難點進行點撥，對癥下藥，學(xué)生也應(yīng)就學(xué)習(xí)中遇到的各項問題及時向教師反映情況，查漏補缺。為保障“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，教師可設(shè)置學(xué)習(xí)目標或?qū)W習(xí)任務(wù)，定期考查各小組的完成情況，對其中出現(xiàn)的問題進行針對性解答，對優(yōu)秀的或有創(chuàng)新性的小組方案可在其他小組加以推廣。

以《選礦試驗研究方法》中的“重選試驗”章節(jié)教學(xué)為例，教師可將班級學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組（各小組人數(shù)以3～5人為宜），在教學(xué)過程中分配學(xué)習(xí)目標或任務(wù)至各小組，各小組可以論文匯報、PPT文稿展示、視頻播放等諸多形式對所搜集的“重選試驗”內(nèi)容進行介紹，提出問題，發(fā)表觀點，并由教師加以點評?？紤]到學(xué)生對知識的掌握有一定的局限性，“小組合作學(xué)習(xí)”互動教學(xué)不應(yīng)完全替代傳統(tǒng)的“教學(xué)范式”授課，而應(yīng)是兩者的有機結(jié)合，優(yōu)勢互補。

五、“體驗式”科研教學(xué)

“體驗式”教育思想早在1999年的全國少代會工作報告中就曾提到過，但是近年來才運用到教學(xué)領(lǐng)域中?！绑w驗式”教學(xué)與傳統(tǒng)的“傳輸式”教學(xué)不同，主要表現(xiàn)在理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、教師角色、目的和評價四個方面。本文主要討論兩者在學(xué)習(xí)過程中的差異。國外學(xué)者Rogers曾把學(xué)習(xí)分為體驗學(xué)習(xí)和認知學(xué)習(xí)，其中認知學(xué)習(xí)是外部制約因素起主要作用，而體驗學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)習(xí)和興趣的結(jié)合。“體驗式”科研教學(xué)，除上述特點外，還注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的親身參與。因《選礦試驗研究方法》這門課的特殊性，學(xué)生僅學(xué)好理論知識是遠遠不夠的，還應(yīng)最大程度地參與到實驗室科研中來，通過大量的試驗環(huán)節(jié)對所學(xué)知識加以鞏固，理論聯(lián)系實際，才能學(xué)有所獲。本科“體驗式”科研教學(xué)可以“1-1-多”或“1-多-多”的形式開展，具體內(nèi)容如下：①對班級學(xué)生分組后，各安排1名指導(dǎo)教師、1名或多名研究生，構(gòu)成“1-1-多”或“1-多-多”學(xué)習(xí)小組；②由小組研究生負責(zé)本科生試驗活動的開展，如浮選試驗、重選試驗等；③學(xué)習(xí)小組定期向教師匯報試驗各階段情況；④學(xué)院或教師對各小組的學(xué)習(xí)情況進行評估，包括此期間論文發(fā)表數(shù)量、專利撰寫數(shù)量、PPT總結(jié)等。有關(guān)教學(xué)成果可納入學(xué)生期末成績評定或研究生成績評定中，以確?！绑w驗式”科研教學(xué)進展的有效性和實效性。

六、結(jié)語

《選礦試驗研究方法》是一門理論知識與實際操作并重的課程，在教學(xué)過程中存在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)難度大，實踐運用薄弱等問題。筆者根據(jù)上述情況并結(jié)合國內(nèi)外文獻資料，有針對性地提出了“小組合作學(xué)習(xí)”互動教學(xué)和“體驗式”科研教學(xué)兩種教學(xué)培養(yǎng)方案，旨在讓本科生在學(xué)習(xí)過程中既能學(xué)習(xí)好理論基礎(chǔ)知識，也能真正提高自身實踐動手能力。同時，筆者《選礦試驗研究方法》一書的編寫也為學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)提供了可靠、有效的學(xué)習(xí)資料，并最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的共同發(fā)展。

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