李秀換

【摘要】文章在以往研究的基礎(chǔ)上，將項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法進行融合，探討高職鐵道工程《工程制圖》課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的整合，以期解決我校鐵道工程《工程制圖》課程教學(xué)存在的問題，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)；鐵道工程專業(yè)；《工程制圖》課程；教學(xué)方法

【基金項目】遼寧省教育評價協(xié)會教學(xué)改革與教育質(zhì)量評價研究立項課題（課題標號PJHYYB17349）。

《工程制圖》是鐵道工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程的培養(yǎng)目標為：掌握制圖工具和用品的用法以及基本的制圖標準的要求；能繪制平面圖形、立體的三面投影、平面的軸測投影以及剖面圖和斷面圖；能識讀鐵路工程圖；養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)和工作態(tài)度?？傊撜n程培養(yǎng)的是學(xué)生繪圖和讀圖的基本能力，是一門培養(yǎng)學(xué)生技能的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，授課內(nèi)容也多為陳述性知識。教師往往按照“它是什么——它應(yīng)該怎么做——它應(yīng)該注意什么”這樣的思路去講授，學(xué)生聽完好像是明白了，但并不會應(yīng)用。這類陳述性知識使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了迷茫。學(xué)生覺得上課呆板枯燥，信息量大，被動地接受知識，學(xué)完即忘，在后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中看不懂甚至不會繪制橋梁工程圖、涵洞工程圖和隧道工程圖。

面臨亟待改革的教學(xué)現(xiàn)狀，項目教學(xué)法被應(yīng)用到各高職院校教學(xué)中，這種教學(xué)方法打破了我國傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的知識串講方式，將陳述性知識（三面投影的理論、制圖的規(guī)范要求），即主要教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)生“為什么”“做的過程和結(jié)果要注意什么”等知識，改革成為引導(dǎo)學(xué)生思考“怎么做”“做到什么程度”，讓學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥角笾R。但隨著認識的逐步加深以及項目教學(xué)法的逐步實踐應(yīng)用，項目化教學(xué)在高職院校的應(yīng)用與推廣也存在很多問題。例如，由于改變了授課方式，學(xué)生一開始不知道如何下手去完成該項目，有些學(xué)生對其原理掌握不透徹；另外，教學(xué)時數(shù)短，導(dǎo)致部分項目無法完整進行；教學(xué)項目案例選擇不當，導(dǎo)致學(xué)生不能完成任務(wù)等。為此，我們要結(jié)合我校實際情況，將傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法相結(jié)合，讓兩種教學(xué)方法優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)越性，更有效地提高教學(xué)效果。

一、教學(xué)方法的整合

傳統(tǒng)課程教學(xué)是以“傳遞-接受”為特征，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學(xué)生思維的集中。教師將知識整理出脈絡(luò)，首先幫助學(xué)生理解本門課程的主要內(nèi)容以及知識的相關(guān)性，然后將每一部分知識按照“它是什么——為什么——怎么樣”的思路去講授。這樣的授課方法容易讓學(xué)生理解本部分內(nèi)容的知識體系，但是學(xué)生覺得枯燥，學(xué)習(xí)缺少了積極主動性，效果不理想。

項目化教學(xué)則是以教學(xué)項目為教學(xué)單元，將整個教學(xué)內(nèi)容分解到各個教學(xué)項目當中進行知識的重組，讓學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點。學(xué)生有了要完成的任務(wù)，積極主動性就被調(diào)動起來，思路就更活躍。但是由于知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)改變，知識的脈絡(luò)不似以前清晰，學(xué)生知道了應(yīng)該怎么做，但是對“它是什么”“為什么要這樣做”很難理解。

為了提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與項目化教學(xué)的優(yōu)勢，以項目化教學(xué)方法為主，以任務(wù)為導(dǎo)向，首先讓學(xué)生知道做什么，做到什么效果，然后采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫學(xué)生理清楚完成該任務(wù)的步驟以及所需要的知識，知識的講授可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，可以課上講，也可以由學(xué)生課后在網(wǎng)絡(luò)平臺上利用微課進行學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)內(nèi)容的整合

基于《工程制圖》課程的教學(xué)大綱，強調(diào)項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)項目相結(jié)合。在分析《工程制圖》課程內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上，我將鐵道《工程制圖》課程內(nèi)容整合為11個項目，每個項目下設(shè)不同的任務(wù)，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)。

我將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識、基本技能、崗位技能三部分（如表1），這種劃分方法讓學(xué)生對鐵道工程制圖這個知識脈絡(luò)有更清晰的把握，知識體系也是由淺入深。每個板塊下設(shè)不同的項目去支撐整個知識體系，這樣不同的項目隸屬不同的知識板塊，學(xué)生更易理解?；A(chǔ)知識包括一個項目，內(nèi)容為制圖基本知識，具體包含鐵路基本制圖標準認知以及幾何圖形繪制兩個任務(wù)；基本技能包括體的投影繪制、軸測投影繪制、剖面圖與斷面圖繪制三個項目，這三個項目的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)工程制圖圖樣常用的表達方式。崗位技能為鐵路工程圖識讀，具體包含五個任務(wù)，分別為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)圖的識讀與繪制、橋梁工程圖的識讀與繪制、涵洞工程圖的識讀與繪制、隧道工程圖識讀與繪制、線路工程圖識讀與繪制。

三、考核方式的整合

傳統(tǒng)教學(xué)中，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式往往是一張試卷，這種考核辦法簡便易操作，量化，適用于理論知識的考核，但是2小時的試卷考核所包含的內(nèi)容有限，并且單純檢測的是學(xué)生對知識的掌握程度，并不能反映學(xué)生的能力水平。

項目化教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價則是以學(xué)生完成該項目任務(wù)的程度來體現(xiàn)的，能夠客觀真實地反映學(xué)生的動手操作能力，但結(jié)果只能定性來評價，做不到傳統(tǒng)教學(xué)方式中的定量評價。

因此，為了充分考核學(xué)生對知識和能力的掌握程度，我將考核方式分為三部分：項目任務(wù)完成情況評價、理論知識掌握程度評價、團隊協(xié)作能力評價。

四、鐵道工程制圖課程的教學(xué)項目設(shè)計案例

制圖基本知識是學(xué)生接觸《工程制圖》這門課程的第一個項目，本項目的教學(xué)目標是：能準確說明常用的制圖工具和用品的種類以及使用方法；能準確說明我國鐵路工程制圖標準中對圖幅、標題欄、圖線、字體、比例、尺寸標注的要求；能根據(jù)幾何制圖的基本方法和原理分析并繪制平面幾何圖形。

根據(jù)任務(wù)要求，本項目分為兩個基本任務(wù)，分別為鐵路基本制圖標準認知與幾何圖形繪制。任務(wù)一的內(nèi)容是向?qū)W生展示工程圖，請學(xué)生分析工程圖的表達方式，借此學(xué)習(xí)鐵路工程制圖標準中的圖幅、標題欄、圖線、字體、比例、尺寸標注的要求；任務(wù)二的內(nèi)容為請學(xué)生繪制路徽和吊鉤，通過繪制路徽和吊鉤讓學(xué)生掌握圖線連接的原理，為后面繪制橋梁、隧道、涵洞工程圖做準備。具體設(shè)計見表2。

五、結(jié)束語

項目化教學(xué)是高職院校教學(xué)改革的方向，這種教學(xué)方式的引入給高職院校教學(xué)方法、教學(xué)效果帶來了生機，由原來的以教師為主導(dǎo)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生也由原來的被動接受知識變?yōu)橹鲃犹綄ぶR。但是在實行過程中，根據(jù)專業(yè)學(xué)科不同、教學(xué)時數(shù)不同、學(xué)生情況不同，教學(xué)效果也存在差別。因此，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與項目教學(xué)方式相結(jié)合，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，是我們實施教學(xué)改革的思路。

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