謝增滿

【摘要】農(nóng)村留守兒童由于長期得不到父母的關愛，產(chǎn)生了許多偏差行為，處于危險的邊緣。作為農(nóng)村寄宿小學的班主任，應長期關注偏差行為學生，把幫助學生改變偏差行為作為學生德育教育的重點和難點。文章根據(jù)多年班主任工作的經(jīng)驗，分析了偏差行為學生的表現(xiàn)與成因，從認識心理學中的“知、情、意、行”四個方面提出轉(zhuǎn)化偏差行為學生的策略。

【關鍵詞】農(nóng)村小學；偏差行為學生；成因；轉(zhuǎn)化策略

偏差行為又稱為越軌行為或者偏離行為，是人們在遵守社會規(guī)范過程中出現(xiàn)的一種背離、違反規(guī)范的行為。教育學者認為，青少年違背公共道德規(guī)范的行為稱為違反紀律行為或輕度偏差行為。目前學生較為嚴重的偏差行為主要有遲到、打架、違反課堂紀律、講臟話、考試作弊、吸煙、不交作業(yè)等。如何引導、教育偏差行為學生，對農(nóng)村學校的可持續(xù)性發(fā)展有現(xiàn)實和長遠影響。本文將根據(jù)多年班主任工作的經(jīng)驗分析偏差行為學生的成因，并提出轉(zhuǎn)化偏差行為學生的策略與措施。

一、偏差行為學生的成因分析

（一）學生方面因素

由于社會原因，農(nóng)村寄宿小學的學生大部分是留守兒童，父母長期外出打工，不能陪伴在學生身邊。缺少父母陪伴的學生因為自身知識水平、思考能力的局限，對人和事的評價常常存在偏激，不成熟，產(chǎn)生不正確的價值觀；常以自我為中心，容易出現(xiàn)蠻不講理、極端的不良行為；由于缺乏親情，學生的意志薄弱，自我控制能力低下，容易受社會不良因素的誘導，對教師的批評容易產(chǎn)生逆反情緒。

（二）家庭方面因素

在正常的家庭環(huán)境中，家庭是孩子人生的第一所學校，父母是孩子的第一任啟蒙老師。但是，農(nóng)村留守兒童的家庭由于父母長期缺席孩子的教育，家庭原有的教育功能基本喪失。即使有少數(shù)陪伴在孩子身邊的家長，也因為知識水平低等原因，不能真正承擔起教育孩子的重任。因此，家庭教育缺失、家庭教育不當也是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因，導致孩子存在各種各樣的偏差行為。

（三）學校方面因素

1.農(nóng)村學校的辦學條件相對落后。農(nóng)村學校的教學設施相對落后，一些先進的教學設施，比如多媒體、體育運動器械等嚴重缺乏，不能滿足學生的個性發(fā)展需求。

2.農(nóng)村學校的師資力量相對薄弱。農(nóng)村小學教師無論個人素質(zhì)還是教育能力都與城市教師有一定的差距。在教育方面，教師缺乏教育心理學方面的培訓，缺少做學生思想工作的經(jīng)驗，對學生問題不能及時發(fā)現(xiàn)與解決，容易埋下隱患；在教學方面，教學水平欠缺，課堂枯燥無味，使學生容易失去興趣，產(chǎn)生厭學心理；教師的教育方法單一，缺少有效的教育方式與技巧。

3.教育評價標準不科學。雖然我國早在1985年就提出素質(zhì)教育的評價標準，但是教育者在推進素質(zhì)教育的過程中仍然用分數(shù)作為衡量工作的標準。很多教師重分數(shù)，輕德育，導致學生為分數(shù)而煩躁，焦慮，甚至產(chǎn)生厭學心理。

（四）社會方面因素

農(nóng)村文化氛圍比較差，學生從小到大得不到良好的文化熏陶，養(yǎng)成了很多不良的行為習慣和思維方式，比如行為粗魯、言語粗俗、不講個人衛(wèi)生等。還有些家長堅持“讀書無用”的思想，影響了學生，導致學生不愛學習，不愛看書，養(yǎng)成好逸惡勞的壞習慣，出現(xiàn)行為偏差。

二、偏差行為轉(zhuǎn)化策略

筆者根據(jù)多年的班主任工作經(jīng)驗，通過反復思考和嘗試，認為可以從認知心理學中的“知、情、意、行”四個方面來做好偏差行為學生的轉(zhuǎn)化工作。

（一）知——幫助學生樹立科學的人生觀

認識心理學認為人類行為的基礎是人的心理機制，也就是我們常說的“思想決定態(tài)度，態(tài)度決定行動，行動決定結(jié)果”。有什么樣的思想，有什么樣的心理，就會產(chǎn)生什么樣的行為結(jié)果。所以，教師要從轉(zhuǎn)變學生的思想觀念、認知入手，從而達到轉(zhuǎn)化偏差行為學生的目的。比如，對于被“讀書無用論”“知識無用論”占據(jù)了思想的偏差行為學生，教師要轉(zhuǎn)變他們的認知，轉(zhuǎn)變他們的觀念，進行思想上的洗禮，為學生樹立正確的讀書觀，讓學生覺得“知識就是力量”“知識可以改變命運”“讀書讓我幸?！?，將“我要讀書”的思想觀念注入心底，進而讓學生有行為上的轉(zhuǎn)變。

通過對學生進行思想教育，提高了學生的認識水平，喚醒了學生的讀書信念。學生由原來的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，“好好讀書”的意識與行動也呈現(xiàn)出來。

（二）情——用愛打開學生的“心靈枷鎖”

教育是心與心的交流，是一顆心喚醒一顆心的靈魂工程。偏差行為學生大多數(shù)是缺少愛或者是得不到正確關愛的孩子，因此，教師要用自己的心去喚醒學生的心，要用自己的愛去打開學生的“心靈枷鎖”。教師對學生的愛包括三個層次：一是教師要關心、了解每一個學生，這是最基本的層次；二是教師要做到尊重、理解、寬容和信任學生，即師生之間能產(chǎn)生共鳴的層次，這個層次的愛可以使學生和教師之間達到心靈的和諧，在這個和諧的愛中，教師的教育教學工作可以更順利地進行；三是教師要給學生一種激勵、一份期待，這是教師對學生的愛的最高層次，在這個層次中，學生會產(chǎn)生不斷向上的決心與毅力。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育?！彼裕處熤挥袑W生飽含著關懷、愛護、信任、尊重、理解、寬容的愛，才能在教育工作中無往不利，發(fā)揮教育的巨大作用；只有在教師與學生之間心靈與心靈相接觸的微妙過程中，才能使學生的人格受到感化，情操受到陶冶，使落后者快步向前，使悲觀者看到希望，使偏離者走上正途。

（三）意——用賞識教育開啟學生自信的大門

作為教師，應當對學生多加鼓勵和贊揚，在承認學生差異，尊重學生差異的基礎上幫助學生獲得自我價值感，從而增強學生的自信心。

例如，在班級管理方面，筆者每天努力找出學生做得好的地方給予肯定與表揚，特別是大力表揚行為偏差學生。對于學生的優(yōu)點，用放大鏡看；對于學生的缺點，用顯微鏡看。欣賞、關注每一個學生的每一點進步，并能及時給予積極評價。教師應當從各個細節(jié)中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予學生適當?shù)谋頁P和贊賞，讓學生像鼓滿了風的帆船，揚帆起航，信心滿滿。

（四）行——積極打造和諧的教學環(huán)境，切實轉(zhuǎn)化偏差行為學生

環(huán)境可以改變?nèi)说男袨榱晳T。良好的學習環(huán)境和教學氛圍是一個潤物無聲的德育場，是學生轉(zhuǎn)化偏差行為習慣的外在條件。因此，教師要積極打造良好的教育教學環(huán)境，建立積極向上的班級文化，切實做好偏差行為學生的轉(zhuǎn)化工作。

1.美化教學環(huán)境。學生的大部分時間都在學校里、教室里度過，學校、教室是學生重要的“家”。如何把這個“家”打扮好，如何讓這個“家”的一草一木都發(fā)揮出潛移默化的育人功能，這需要教育者思考。作為班主任，要充分擔當起教室裝扮總策劃師的角色，發(fā)動全體學生參與教室的布置，特別是將部分美化教室的任務分配給行為偏差學生負責。筆者把教室分為四大區(qū)，分別承包給四個學習小組。前黑板的左邊為綠化小區(qū)，擺放有常青的綠色植物，給學生帶來生氣；教室前墻壁上貼著班級口號、班規(guī)、班訓等；教室后墻壁貼有班級光榮榜以及學生德育考核一覽表等，還有學習園地板報，對于板報的內(nèi)容也做了精心的布置，要求圍繞班級的學習主題內(nèi)容以及班級特色文化每月一換，體現(xiàn)學生的個性和班級文化；教室后角落是閱讀角，擺放著文藝、天文、地理等書籍；還在教室四周懸掛名人名言，以及展示學生有個性的作品等。

通過全班同學的共同努力，教室煥然一新，既有大家庭的溫馨，又有濃濃的文化氣息。而且在這個過程中，無形地強化了學生的主人翁意識，人人參與，快樂合作。行為偏差學生在參與美化教室的過程中，在提高能力的同時強烈感受到了集體的力量，感受到了“班榮我榮，班恥我恥”的集體榮譽感，更主動、更熱心、更積極地為班集體服務，無形中糾正了偏差意識，漸漸融入班級的大集體，偏差行為得到了轉(zhuǎn)化。

2.建立有特色的班級管理制度。班級管理直接影響著學生學習環(huán)境的秩序，影響著學生的健康成長，也影響著偏差行為學生的轉(zhuǎn)化。隨著時代的發(fā)展，班主任對班級的管理觀念也要進行相應的變革和更新，如何規(guī)范班級管理，打造班級特色，是每一位班主任必須思考的問題。

（1）開展班干部輪崗制度，讓學生由“被管”過渡到“自管”。筆者在班級中創(chuàng)立全員參與班級管理制度，使每一位學生，包括行為偏差學生都有機會成為班級管理者，都有機會成為班干部。以前，行為偏差學生因為被老師與同學瞧不起，沒有機會當班干部，沒有嘗試過當“領導”的滋味，只是飽嘗了被管理、被批評、被指責、被鄙視的滋味。輪崗制度讓他們有了換位思考的機會，給他們提供了充分展示自我的機會，使他們獲得了一種從未有過的存在感，也使他們發(fā)現(xiàn)了自身的潛能和不足，端正了自身的行為意識，從而走上正確的發(fā)展道路。

（2）開展小組合作，促進偏差行為學生的轉(zhuǎn)化。開展小組學習合作，通過將偏差行為學生與思想品德、學習成績優(yōu)秀的學生進行配隊，組成小組，和諧互助，從而達到轉(zhuǎn)化行為偏差學生的目的。例如，我讓偏差行為學生與品學兼優(yōu)的學生“手拉手”結(jié)成互助小組，在學習和生活上做知心朋友，相互交流，相互學習，拉近心理距離，轉(zhuǎn)化行為偏差學生。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！鞭D(zhuǎn)化偏差行為學生的過程是一個漫長的過程，它需要教師極大的耐心與細心。在今后的工作中，筆者將不斷探索，盡可能地預防、輔導和轉(zhuǎn)化偏差行為學生，讓他們在學校這個大家庭中健康成長。

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