黃 妍

（湖北中醫(yī)藥高等?？茖W校，湖北 荊州 434020）

微課、慕課和翻轉課堂的誕生，是教育與現(xiàn)代信息技術全面、深度融合的結果[1]。近年來，翻轉課堂作為一種新興教學模式，逐漸應用到多學科教學中。隨著護理學與信息技術的融合發(fā)展，微課和翻轉課堂逐漸成為護理教學改革的熱點，可促進學生對知識的掌握及自主學習等綜合能力培養(yǎng)[2]。筆者以肌內(nèi)注射法為例，將微課和翻轉課堂相結合，應用于高職護理學基礎教學，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

采用單純隨機抽樣方法，選取我校2014級高職護理專業(yè)兩個班學生為研究對象，一班為試驗組，另一班為對照組。試驗組男1人，女51人，年齡18～21歲，平均（19.61±0.78）歲。對照組男2人，女50人，年齡18～21歲，平均（19.52±0.74）歲。兩組護理專業(yè)相關課程授課教師、學時均相同，年齡、性別、入學成績及其他課程成績等方面相比，差異均無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

授課教材選擇周更蘇主編、中國協(xié)和醫(yī)科大學出版的第二版《基礎護理學》，授課內(nèi)容選擇肌內(nèi)注射法，包括理論教學和實踐教學。

1.2.1 對照組 采用傳統(tǒng)教學方法，即講授法和示教法。理論課教師進行課堂講授，實踐課教師進行操作演示，學生練習。

1.2.2 實驗組 采用基于微課的翻轉課堂教學方法。課前教師將理論知識視頻、操作視頻及思考任務通過網(wǎng)絡教學平臺藍墨云班課發(fā)布給學生，學生利用課余時間反復觀看視頻學習相關知識，通過查閱資料完成思考任務。課中學生分小組討論思考任務，分享各自所獲得的資料，然后派代表匯報本組討論結果，教師解答學生提出的疑問并進行評價總結。學生通過反復觀看操作視頻進行操作練習。

1.3 評價方法

1.3.1 理論及操作考核 本節(jié)課程結束后進行理論和操作考核，兩組考核方式、考核試卷和評分標準均相同，由同一教師進行評分。

1.3.2 問卷調(diào)查 通過查閱相關文獻自制教學效果滿意度問卷，共8個條目，采用Likert 5級評分法。向試驗組發(fā)放問卷52份，回收有效問卷52份，有效回收率100.00%。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 18.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料用（±s）表示，采用獨立樣本t檢驗；計數(shù)資料用百分比表示，P＜0.05為差異有顯著性。

2 結果

2.1 兩組理論和操作考核成績比較（見表1）

表1 兩組理論和操作考核成績比較（±s，分）

表1 兩組理論和操作考核成績比較（±s，分）

n對照組試驗組52 52 t值P組別 理論成績79.45±6.32 83.78±5.24 3.860＜0.05操作成績83.64±4.54 83.60±3.25 0.052＞0.05

2.2 試驗組學生對教學效果的評價（見表2）

表2 試驗組學生對教學效果的評價[n(%)]

3 討論

3.1 傳統(tǒng)課堂教學的特點

傳統(tǒng)教學采用以教師為中心、書本為中心、課堂為中心的教學模式，往往出現(xiàn)教師單向灌輸、學生被動接受的局面。傳統(tǒng)課堂教學模式下，作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動地位，學習自主性被忽視。因此，傳統(tǒng)課堂教學已逐漸不能適應現(xiàn)代教育教學的需要，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。

3.2 基于微課的翻轉課堂有助于學生對理論知識的掌握

微課以微視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某一知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程[3]。根據(jù)教師提供的微課視頻，學生可隨時隨地對知識點進行反復學習，直至完全掌握，有利于對重、難點知識的記憶。翻轉課堂是把“教師課堂授課、學生下課做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式完全顛倒，讓學生在課余時間完成相關知識的自主學習，課堂時間用來“解答疑惑，合作討論”，促進知識內(nèi)化的教學模式[4]。學生課前查閱相關資料，完成任務，課上進行匯報討論，有利于對知識的理解和掌握。兩組學生成績比較結果顯示，試驗組理論成績高于對照組，差異有顯著性（P＜0.05）。

3.3 基于微課的翻轉課堂可提高學生學習興趣和學習自主性

試驗組學生對教學效果的滿意度調(diào)查結果顯示，78.84%和96.16%的學生認為基于微課的翻轉課堂有助于學習興趣與自主學習能力的提高。該教學模式要求學生課前自主學習并完成教師布置的開放性問題，在學習任務的驅動下，學生自覺對業(yè)余時間和學習活動進行計劃與管理，不斷提高自我控制、自我管理能力[5]。這突出了學生主體性，在課前預習、課中匯報討論、課后整理及問題探究過程中，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而激發(fā)了學習興趣。

3.4 基于微課的翻轉課堂可實現(xiàn)移動式學習

在信息爆炸的現(xiàn)代社會，學習模式逐漸多元化。微課實現(xiàn)了課上與課下、校內(nèi)和校外的移動式學習，使教學由教室延伸至校園甚至校外，為學生搭建了一個更廣闊的學習平臺[6]，使學生能夠充分利用碎片化時間進行學習，學習有效性大大增強。調(diào)查結果顯示，90.39%的學生對微課帶來的學習便利性感到滿意。

3.5 基于微課的翻轉課堂使課堂氣氛更活躍，師生關系更融洽

調(diào)查結果顯示，90.39%和88.46%的試驗組學生認為基于微課的翻轉課堂有助于活躍課堂氣氛，拉近師生關系。該教學模式要求將課堂變成教師與學生互動交流的平臺，通過交流，教師能夠了解學生的想法，指導學生對學習內(nèi)容進行探索與思考，拉近師生間的距離[7]。而課堂上的交流討論使學生暢所欲言，共享學習資料，分享預習成果，進行知識交換，在輕松的氛圍中學習，學習效果更好，課堂氣氛也更活躍。

3.6 局限性

基于微課的翻轉課堂教學模式仍然存在一定的局限性。其一，對學生課前預習要求較高，需要其花費較多時間完成任務，而高職學生學習壓力較大，在一定程度上加重了學習負擔。研究顯示，試驗組和對照組操作成績比較無明顯差異（P＞0.05），這與張慧敏等[8]的研究結果一致。其二，對信息技術和視頻制作要求較高，教學視頻的好壞與質量高低直接決定教學效果[9]。教師需要設計視頻腳本、拍攝視頻、后期剪輯等，要掌握相應方法和技巧。而學生隨時隨地觀看視頻學習，依賴于覆蓋校園的無線局域網(wǎng)絡，這需要學校與教師共同努力才能實現(xiàn)。

綜上所述，基于微課的翻轉課堂能在一定程度上提高學生理論成績、學習興趣以及學習自主性，對課堂氣氛和師生關系有一定促進作用，還可實現(xiàn)移動式學習。但其存在的局限性需要護理教育者進一步思考和探討。

[1]甘萍，洪旺元.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].職教論壇，2017（11）：71-75.

[2]Liu Z，Wei L，Gao X.A study on self-regulated micro-course learning and implicitly layered flipped classroom[J].Theory and Practice in Language Studies，2016，6（4）：870.

[3]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14.

[4]Galway L P，Corbett K K，Takaro T K，et al.A novel integration of online and flipped classroom instructional models in public health higher education[J].BMC Medical Education，2014，14（1）：181.

[5]張玉紅，周滋霞，馮蓉，等.高職《婦產(chǎn)科護理》翻轉課堂的實施與效果評價[J].護理學雜志，2015，30（6）：77-79.

[6]劉芳.基于微課的翻轉課堂教學模式在護理學導論教學中的應用[J].護理研究，2016，30（9）：3406-3408.

[7]陳璐，胡蘇珍，曹小萍，等.基于微課“翻轉課堂”模式在高職內(nèi)科護理學教學中的應用[J].護理與康復，2017，16（4）：377-379.

[8]張慧敏，吳小婉，邵珍珍.基于微課的翻轉課堂模式在基礎護理教學中的應用[J].護理實踐與研究，2017，14（2）：127-129.

[9]楊曉玲，曾建霜，楊微.翻轉課堂教學法在我國護理教育教學中應用的 SWOT 分析[J].護理學雜志，2016，31（15）：70-72.