文 陶 莉

“每個幼兒的心里都有一顆美的種子。”如何讓這顆種子發(fā)芽、生長、開花、結果，是幼兒教師每天都在思考的問題。但幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。因此，怎樣的活動方式才能夠激發(fā)幼兒主動參與、享受操作的樂趣，并在自己的實踐中獲得成長？在嘗試了各種教學形式后，我們終于找到了一種能讓幼兒主動學習的教學形式——體驗式教學。

“體驗式教學”是以體驗為基本特征的一種教學觀和教學形式。教學意義上的體驗既是一種活動，也是活動的結果，作為活動與結果，其親歷了某件事并獲得相應的認識和情感，也就是我們常說的“先行后知”，通過實踐來認識周圍的事物。

一、教學準備立足體驗，讓幼兒在活動中獲得發(fā)展

（一）豐富的生活材料吸引幼兒主動參與

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“提供豐富的、便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術活動?！庇‘嬍且环N手、眼、腦并用的實際操作活動，多種多樣的工具和材料可以直接刺激幼兒的操作欲望，促使他們從事創(chuàng)造性活動，而且生活中的很多材料是幼兒熟悉的，比較能讓幼兒接受。于是，我們與幼兒一起收集毛線、菜根、水果、瓶蓋、紙團、車輪、玩具等材料，并利用紅、黃、藍、綠這些漂亮的水粉顏料，讓幼兒在寬松的氛圍中自由發(fā)揮，拖一拖、滾一滾、變一變、摸一摸、刷一刷。例如，用瓶蓋在白紙上印五彩泡泡，用菜根在草地上印花朵，用手掌在樹干上印樹葉，用圓柱形的積木在綠葉下印一顆顆葡萄……

（二）多元的輔助材料支持幼兒體驗成功

小班幼兒直觀形象性的記憶特點使得物體或圖形在幼兒的形象記憶中起主要作用。因此，在印畫活動時，除了提供操作材料、工具外，還經常會根據內容的需要，在畫紙上事先添畫一些輔助性的線條、圖形支持幼兒的創(chuàng)作，或在印畫后提供一些幼兒喜歡、熟悉的貼畫、圖案，讓幼兒豐富畫面。有了這個大框架的扶持后，幼兒操作、參與的積極性更高了，不僅提高了幼兒的信心，而且使他們更能體驗到成功的樂趣。例如，在手印畫“青青草原”活動中，當幼兒用自己的小手掌蘸上綠色顏料，在長條形紙上印出美麗的“青青草原”后，我們及時出示“喜羊羊”貼畫，幼兒看見自己喜歡的“喜羊羊”“美羊羊”等小動物貼畫，立刻又興奮起來。原本比較枯燥的作品欣賞、評價環(huán)節(jié)也掀起了活動的又一個高潮，幼兒紛紛挑選自己喜歡的“羊羊”貼在畫面上，頓時整個畫面充滿了生氣，好像是真的喜羊羊們生活的青青草原一樣。而幼兒呢，看見自己的作品煥然一新，也體驗到了不一樣的成功和喜悅。

二、教學策略注重體驗，促進幼兒在活動中積累經驗

（一）設計游戲化的活動，促使幼兒積極嘗試

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律……注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！毙“嘤變汉脛印⒑媚７?，行為易受情緒的支配，他們是將繪畫當作游戲來對待、實踐的。例如，在印畫活動“快樂的小動物”前，教師請幼兒扮演不同的小動物，如：“小金魚”搖搖尾巴游呀游，“花蝴蝶”飛來飛去跳圓圈舞，“小螃蟹”東爬西爬找朋友……游戲一下子就吸引了每一個幼兒。這是利用小班幼兒強烈的好奇心來設計生動有趣的開場活動，既吸引了幼兒的注意力，又為接下來的活動打下了良好的情緒基礎。

（二）運用兒童化的語言，指導幼兒細心操作

幼兒的思維以直覺行動思維為主，并且對一件事情的興趣維持的時間很短。因此，在繪畫活動中，教師應采用生動、有趣的游戲化語言提示、指導、鼓勵幼兒，使幼兒在活動中始終保持積極的情緒狀態(tài)。例如，在“網小魚”的活動中，教師在每一個幼兒的操作紙上都畫上了幾條不一樣的魚，要求幼兒印畫出漁網，把魚都“網”起來。丁丁只印了幾條線就拿著畫紙跑過來說：“老師，我印好了！”這時，老師以管理員的身份對他說：“是嗎？讓我看看你做的漁網牢不牢？喲，你看有這么大的洞洞，小魚兒一定會從這里逃走的，多可惜啊！快把漁網編得緊一點，別讓小魚兒溜走了。”丁丁聽了趕緊坐回座位，又認真地印畫了起來。對幼兒來說，印畫本身就是游戲，而活動中教師的兒童化指導語言更體現了活動的游戲性。這樣，幼兒才能在印畫活動中表達自己的感受、心情，同時盡情享受印畫游戲帶來的樂趣。

（三）挖掘想象資源，激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)造

《指南》中提出：“幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽?！币虼耍谟‘嫽顒又?，我盡量拓展幼兒的思維，在鼓勵幼兒大膽想象的同時，也鼓勵他們將自己的想象用印畫的方式表現出來。

例如，在“半圓形去哪兒了”活動中，老師舉著手中印有“半圓形”的畫紙，請幼兒猜想：“半圓形寶寶會變成什么？”“烏龜！”小威第一個叫了起來?！昂芎?！它是烏龜的什么部位？還需要添畫上什么才能更像？”老師繼續(xù)引導?！八菫觚數臍?，還要添畫四條腿、頭和尾巴，才更像烏龜！”其他幼兒像是受到了小威的啟發(fā)紛紛說道。“大家說得很好！它還像什么小動物？”老師又繼續(xù)啟發(fā)道?！跋翊题　薄跋袼?！”這時，樂樂站起來說：“像小貓！”“小貓？這個小動物和大家說的有些不同，你來詳細說說，怎么會想到小貓的？”“小貓是趴著的，所以半圓形是小貓的身體，在前面畫上頭，后面畫上尾巴，就變成小貓了?！睒窐氛f。老師對樂樂的想法給予了肯定：“樂樂想得真好，而且和其他小朋友想的都不一樣！”“除了像小動物，還像什么？”老師繼續(xù)啟發(fā)幼兒進行想象?！跋衲⒐?！”浩迪說?！昂芎?，蘑菇是植物，它還像什么植物？”“像大樹！”“除了像植物，還像什么？”“房子、傘、吃飯的碗”……在幼兒想象的過程中，老師一直都是持肯定與鼓勵的態(tài)度，這樣幼兒才敢于大膽地想象。同時，老師還引導幼兒對事物的整體形象進行描述，這對之后的繪畫表現起到了啟發(fā)的作用。在老師的一步步引導下，幼兒對半圓形的想象由動物擴展到了植物、建筑物和日常用品……幼兒的思維徹底地發(fā)散開了。

三、教學評價創(chuàng)設體驗，使幼兒在活動中提升興趣

評價作品的過程，也是幼兒再學習的過程。教師的評價能起到畫龍點睛的作用，能保持和延續(xù)幼兒的繪畫激情，張揚他們的個性，開發(fā)他們的潛能，讓他們在快樂與成功的感受中提高對美術活動的興趣。例如，在“卷卷羊毛”活動中，教師將幼兒的操作單按小組設計成六種不規(guī)則的形狀，并由同組幼兒共同完成。當幼兒完成作品后，教師通過添畫，以變魔術的形式將幼兒的作品變成了一只可愛的大綿羊。而且在變的過程中，還請幼兒猜一猜老師會變出什么。這樣的形式吸引了幼兒的注意力，他們不再是東張西望，而是仔細地欣賞著彼此的作品，同時，還發(fā)揮出自己的想象力，積極地猜想老師究竟會變出什么來。這在無形之中為幼兒創(chuàng)造了欣賞美、感受美的機會，也使幼兒作品的評價過程不再那么乏味，而變得富有童趣。讓幼兒在“玩”中更積極、更自覺地參與到評價活動中，并獲得更多互相學習的機會！

《指南》中明確指出：“教師應充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美。”“體驗式”印畫活動能聯(lián)系幼兒的生活經驗，多方位、多元化地讓他們去認識、發(fā)現、感受，最大限度地給予幼兒體驗和表達的機會，使幼兒的認識與情感相結合，使思維與形象相統(tǒng)一，讓幼兒在不自覺中產生“動之以情、感之于心、思之于形、聯(lián)之于境、賦之以美”的藝術情感。

[1] 袁愛玲.學前兒童的體驗教育[J].幼兒教育，2005（4）.

[2] 李學翠.幼兒園體驗式教學初探[J].教育導刊，2006（11）.