浦璇彥

（西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引 言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》關(guān)于語言技能方面明確提出：作為理解性技能的聽、讀、看和作為表達(dá)性技能的說和寫在語言學(xué)習(xí)過程中是相輔相成、相互促進(jìn)的[1]。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，發(fā)展語言技能，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。

英語閱讀文本依托特定的話題，包含豐富的語言、地道的表達(dá)和有邏輯的框架，無疑為學(xué)生的寫作技能培養(yǎng)提供了極佳的素材。一堂讀寫課既為閱讀指明了終極目的，又為寫作創(chuàng)設(shè)了鋪墊，讀寫整合的實(shí)施既能提升學(xué)生閱讀的能力，也能優(yōu)化學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的協(xié)同進(jìn)步。

一、高中英語讀寫整合中存在的問題

在新課改全面實(shí)施的今天，很多高中英語教師已然注重到讀寫整合對于提升學(xué)生英語閱讀和寫作能力的積極作用。但在讀寫課開展的過程中，由于教師普遍缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)理念，使高中英語讀寫課的整體教學(xué)水平并不高。

1.閱讀與寫作時(shí)間的分配不均衡

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，讀寫整合的作用是立竿見影的。但由于教師在分配閱讀與寫作的時(shí)長時(shí)容易出現(xiàn)二者的不均衡，影響讀寫整合的實(shí)際效用。與一節(jié)單純的閱讀課相比，讀寫課任務(wù)量大，不僅要對閱讀文本進(jìn)行解讀，還要對寫作任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)，輸入量不足必定會導(dǎo)致輸出無法水到渠成。閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，前者是源頭，后者是結(jié)果；前者是活水，后者是河流。閱讀的時(shí)間不足，閱讀得片面不深入，從而學(xué)生無法獲取足夠的信息輸入，必定影響有效的寫作訓(xùn)練[2]。

2.閱讀指導(dǎo)過程流于形式

在高中英語讀寫整合中，閱讀是基礎(chǔ)，教師只有處理好閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在把握閱讀重點(diǎn)時(shí)，深入了解閱讀材料的中心思想和主題脈絡(luò)，才能有效提升學(xué)生的英語寫作能力。但在具體的閱讀指導(dǎo)中，教師常常圈定了閱讀重點(diǎn)，使得學(xué)生無法從宏觀方面來把握材料的核心思想，僅僅知曉某個(gè)詞匯、某個(gè)重點(diǎn)句型在材料中的具體應(yīng)用，難以優(yōu)化學(xué)生的寫作能力。

3.學(xué)生寫作過程有頭無尾

在高中英語讀寫整合中，寫作是關(guān)鍵。寫作環(huán)節(jié)能夠集中展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠集中反映學(xué)生的英語運(yùn)用能力?？茖W(xué)的寫作指導(dǎo)，不僅需要正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也需要及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的寫作成果，及時(shí)指正學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題。但實(shí)際情形大部分是，教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，布置相應(yīng)的寫作材料，學(xué)生自行進(jìn)行寫作訓(xùn)練。實(shí)踐證明，缺乏教師指正與點(diǎn)評的寫作訓(xùn)練，很難激發(fā)學(xué)生長效的寫作興趣。

二、高中英語讀寫整合的設(shè)計(jì)理念

實(shí)施讀寫整合應(yīng)該把握科學(xué)的設(shè)計(jì)理念，運(yùn)用合理的設(shè)計(jì)方法，有效解決和消除讀寫課中存在的突出問題，提升讀寫整合的質(zhì)量。一方面，在高中英語讀寫整合過程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的讀寫整合。特別是在閱讀材料的把握上，要做到難易適中，以免打擊部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在高中英語讀寫整合過程中，還應(yīng)該有效平衡英語閱讀與英語寫作的時(shí)間分配。特別是在英語閱讀過程中，可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)理念，將閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)放在課前，由學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，自行總結(jié)閱讀中存在的問題，通過適當(dāng)設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生帶著問題投身于閱讀中。此外，應(yīng)該以教材為依托，活化自己的教學(xué)思路，更新自己的教學(xué)理念，將這兩種技能的教學(xué)有效地結(jié)合，從而幫助學(xué)生提高他們的英語綜合能力。

三、高中英語讀寫整合的實(shí)施策略

在高中英語的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，閱讀與寫作是學(xué)生核心的兩種能力，前者能夠?yàn)閷W(xué)生積累豐富的寫作材料，后者則能夠集中展現(xiàn)學(xué)生的英語綜合能力。讀寫結(jié)合的過程中應(yīng)該結(jié)合讀寫課中突出存在的問題，采取有效的實(shí)施策略，全面提升高中英語讀寫整合的水平，綜合性優(yōu)化學(xué)生的英語綜合能力。

1.優(yōu)化閱讀前的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，閱讀過程既是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵階段，也是提升學(xué)生寫作能力的“儲備”環(huán)節(jié)。在讀寫整合的過程中，優(yōu)化學(xué)生英語閱讀前的設(shè)計(jì)，能夠全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提升學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力。因此，在閱讀教學(xué)開展前，教師應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景材料的閱讀，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，全面激發(fā)和突出學(xué)生的閱讀興趣。如在上模塊五第三單元Science and nature中課文The perfect copy時(shí)，首先，教師先呈現(xiàn)一些成功的克隆的動物照片，讓學(xué)生小組討論他們關(guān)于克隆的了解和看法，然后讓學(xué)生帶著以下三個(gè)問題來閱讀文本：“What is cloning?”“What are the advantages and disadvantages of cloning?”“Why are people for or against human cloning in the article?”基于這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在閱讀文章的過程中，能夠帶著問題和興趣全身心地投入到閱讀中。這也有助于激發(fā)他們的多向思維，為更好地開展閱讀指導(dǎo)打下扎實(shí)的根基。其次，在文章閱讀前，要告誡學(xué)生不要盲目進(jìn)行閱讀，應(yīng)該先把握文章的主題，通過閱讀文章的背景介紹、觀察文章中的插圖、文章后問題的內(nèi)容，來提前判斷文章的內(nèi)容。

2.精準(zhǔn)把握閱讀主線，優(yōu)化學(xué)生的閱讀技巧

在高中英語讀寫整合中，閱讀環(huán)節(jié)是學(xué)生汲取營養(yǎng)的黃金階段。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以閱讀主線為橫軸，全面提升學(xué)生的閱讀技巧。因此，在閱讀環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該提前規(guī)劃和設(shè)計(jì)閱讀主線，引導(dǎo)學(xué)生有目的地開展閱讀。同時(shí)要細(xì)化閱讀任務(wù)，結(jié)合閱讀任務(wù)，明確學(xué)生的閱讀目標(biāo)和閱讀策略。針對文章的中心思想和主題主旨等閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用快速閱讀的策略來快速把握文章主旨；針對文章細(xì)節(jié)、重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語句等閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用查讀的閱讀策略來進(jìn)行。作為閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)巧妙地設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中總結(jié)和概括問題，并有意識地進(jìn)行思考。例如，模塊五第三單元Science and nature中Project閱讀部分就可以采用設(shè)計(jì)閱讀卡來指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。閱讀卡可包括：Title, style, main idea/topic, structure, author' s attitude, writing purpose等內(nèi)容。

3.關(guān)注閱讀后設(shè)計(jì)，巧妙設(shè)計(jì)寫作任務(wù)

讀寫結(jié)合的最終目的，是引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的心得體會和學(xué)習(xí)收獲運(yùn)用在寫作訓(xùn)練中[3]。因此，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師要結(jié)合閱讀材料中的具體任務(wù)，巧妙設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。第一，結(jié)合閱讀材料中的結(jié)構(gòu)段落特點(diǎn)和重點(diǎn)語句，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。通過仿寫，學(xué)生可以強(qiáng)化閱讀所獲，有效信息重新整合，并將語言內(nèi)化為自己的語言表達(dá)出來。第二，結(jié)合文章的中心主旨，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練。特別是一些故事性的文章，讓學(xué)生為文章中的事項(xiàng)或主人公巧妙設(shè)計(jì)結(jié)尾。這種寫作訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。第三，結(jié)合文章表達(dá)的思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨和討論，并通過寫作的方式闡述自己的觀點(diǎn)。通過這種寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將所學(xué)所得運(yùn)用到實(shí)踐中。當(dāng)然，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，以仿寫為基礎(chǔ)，以擴(kuò)寫為關(guān)鍵，以自主寫作為引申，全面提升學(xué)生的英語寫作表達(dá)能力。還是以模塊五第三單元Science and nature為例，可要求學(xué)生讀后仿照Project的結(jié)構(gòu)，在小組觀點(diǎn)討論后，每位同學(xué)寫一篇關(guān)于Food from cloned animals的議論文。文章可涉及Different opinions on food from cloned animals, the advantages and disadvantages of food from cloned animals, any concerns bout food from cloned animals, students’own opinions.

4.實(shí)施相互評價(jià)，有效優(yōu)化寫作成果

在高中英語教學(xué)過程中，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)等壓力，很難全面兼顧學(xué)生的寫作成果。因此，可以采用相互評價(jià)的方式，實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)與學(xué)生互評相結(jié)合的寫作評價(jià)反饋機(jī)制。一方面，當(dāng)學(xué)生寫作完成后，教師要及時(shí)給予點(diǎn)評，尤其是一些結(jié)合重點(diǎn)文章安排和設(shè)計(jì)的重點(diǎn)寫作任務(wù)；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，待學(xué)生寫作任務(wù)完成后，讓學(xué)生交換寫作成果，及時(shí)進(jìn)行互相評價(jià)。比如在Post-writing環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，Exchange and share their writing in pairs.Assessment of the writing by students themselves.通過相互評價(jià)，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，也能夠及時(shí)分享寫作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生之間的互相評價(jià)，還能夠真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的新課改目標(biāo)，全面提升學(xué)生的主觀能動性。

結(jié) 語

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，讀寫整合是一種科學(xué)的教學(xué)方式。閱讀是學(xué)生汲取英語“資源”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，寫作是檢驗(yàn)學(xué)生英語綜合能力的直接體現(xiàn)。因此，在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該科學(xué)地做好讀寫整合，結(jié)合讀寫整合課中存在的問題，運(yùn)用有效的設(shè)計(jì)理念，全面提升讀寫整合的水平，全面優(yōu)化學(xué)生的綜合能力。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黎薇.高中英語讀寫整合模式的課例分析[J].中國校外教育，2016，(11)：113.

[3]顧曉春.高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式研究[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2015，(02)：166-167.