羅德敏

摘 要 繪本教育是小學英語課的教學設計之一，是新課程理念下提出的新穎教學方法，通過對素材搜集整合，加深讀者對內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象與視覺的享受。教師在教學的過程中，結合豐富的圖畫色彩將學生的思維代入情境狀態(tài)的學習中。提高學生對其他語種的認知感，降低對母語以外的語言環(huán)境的抵觸感。

關鍵詞 小學 英語 繪本教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

0前言

繪本教育是通過收集圖片素材，通過以搜集人物圖片或者單詞圖片等教學展示，讓學生在接觸其他的語種時不再感到陌生，從而更容易接受。繪本教學以圖為輔在收集素材的同時，要從學生的需要出發(fā)，讓學生更容易參與到課堂的學習為宗旨，學習內(nèi)容可以更加豐富多彩，以達到小學生學習英語的樂趣。

1繪出英語精彩課堂談小學英語繪本教學方案意義

繪本教學一般以圖文的方式來展開學習內(nèi)容，讓學生在故事情節(jié)中邊學習、邊感悟，容易激發(fā)孩子的興趣，有易于加深孩子的記憶力。繪本教學中增加圖片展示的學習內(nèi)容也非常符合小學生的心理特點。繪本教學在學習中提高孩子的興趣度，并且在課堂上也很容易操作，也充分體現(xiàn)了圖文并茂的故事情節(jié)給學生帶來的學習樂趣，繪本教學用另一種語言開發(fā)學生的學習境界與思考空間，以達到學生樂學、易學的教學目的。

2繪出英語精彩課堂談小學英語繪本教學方案現(xiàn)狀

小學的英語教學存在著重工具性、輕人文性；重交際能力、輕思維能力；重教學、輕教育；重形式、輕內(nèi)涵等一些列問題。英語課堂上的教育展示也只有簡單的模仿與重復等等低要求思維訓練，這樣讓孩子在學習英語中缺乏觀察與想象能力，在判斷與推理、歸納與總結等高要求的思維訓練中有著不可逆轉的停滯性。然而英語課教程要為學生提供貼近生活，貼近時代內(nèi)容的課程資源，英語課程要具有人文與工具的雙重性去實現(xiàn)它的終極目標，進行素質(zhì)教育。

3繪出英語精彩課堂談小學英語繪本教學方案問題

3.1繪本教材與實際教學的不融合性導致學生的知識結構受到破壞

隨著全國小學普遍開設英語課程工作的全面開展，英語教學課程的工具性與寓教于樂的界定問題出現(xiàn)了很多不足之處。小學生是兒童認知心理發(fā)展的重要階段，英語課應該以放飛孩子心靈、恢復學生想象力為主導。在教課過程中，部分教師把圖片故事與文字單獨向學生傳授，這樣會導致學生采取一種心理暗示：圖片只是附加品與學習無關。教師將枯燥的文字作為學習重點，未將圖文并茂的趣味學習有效的結合起來。這樣給學生造成視覺上的混淆，破壞知識的整體性，教學的內(nèi)容結構也變得分散，無法發(fā)揮學生的興趣空間。

3.2教師缺乏對學生內(nèi)心需求的教學方式

其次現(xiàn)在小學生學習英語的興趣和自信心難以培養(yǎng)和樹立，小學生更高開始別的語種往往是有著極大的好奇心，所以對課堂上的一些課程展示不抵觸，然而隨著課程的不斷深入，有些單詞又存在比較難讀，拼音與單詞之間、音標與拼音之間，出現(xiàn)比較難分析的關系的時候，學生就會出現(xiàn)吃力、枯燥、乏味等現(xiàn)象，對學習英語失去信心。

3.3部分教師存在對繪本教學認知度不足的現(xiàn)象

最后，繪本教學在小學英語中對孩子的啟蒙教育有著重要的作用。但是現(xiàn)在部分英語繪本教學存在著教師對英語繪本特點的認識度不足、缺乏繪本教學的教學理念與方法、對繪本教學的科研滯后等相關問題。

4繪出英語精彩課堂談小學英語繪本教學方案對策

4.1增加教課中情境互動的環(huán)節(jié)

學生透過教材情節(jié)的開展，利用思維打開的方式活用所學的語言，例如You look tired. What do you have on Fridays？你看起來很疲憊，你周五有什么課？另一個同學回答：I have PE.我有體育課。Do you often play sports？ 你經(jīng)常做運動嗎？No， I dont. I dont like sports.不，我不喜歡運動。教師可以通過體育課描述跟體育有關的運動項目，這時老師可以將同學的好奇心打開，并由多個學生扮演不同角色，讓學生與學生之間展開互相提問的方式，開展有關于體育項目的玩法、心得。利用這種英漢互譯的教學手段，增強孩子的表演能力、口語能力、聽力能力等。

教師也可以結合科技信息的方式，播放繪本中的故事情節(jié)，在利用配音聽故事的的方式，讓學生邊娛樂邊學習。

Do you know Mr Yong？ 你認識楊老師嗎？

No， I dont. Who is he？ 不，我不認識。 他是誰？

Hes our music teacher. 他是我們的音樂老師。

Is he young？ 他年輕嗎？

No， he isnt. Hes old 不，他不年輕，他很老。

教師可以通過讓學生描述老師的樣貌、習慣、特征等編制懸疑小故事，即興分析、即興表演、即興編劇的方式使學生打開口語天賦、拓展思維空間，得到了生動愉快的課堂學習。

4.2提高教師對學生心理需求的認知

受傳統(tǒng)教學的影響，現(xiàn)在的英語教學模式中，出現(xiàn)一些教師給孩子在初學教育期時，有意識的把趣味內(nèi)容刪減或者有選擇性的講解。給學生造成還未深刻理解學習的內(nèi)容，就草草結束了，不能滿足學生的心理需求，這樣就給孩子造成了厭倦、抵抗的學習心理狀態(tài)。

Hi， Sarah. Whats that？ 嗨，薩拉。那是什么？

Its a storybook. 是一本故事書。

Do you often read books in this park？ 你時常在這個公園讀書嗎？

No， I dont. 不，不經(jīng)常。

繪本教學應本著以符合小學生的心理特點，生動的故事穿插在英語單詞與語法中，可以利用本文在公園讀的書嗎？引申到孩子喜歡的娛樂項目上，譬如蕩秋千、玩足球、在玩足球的活動中發(fā)生了什么故事，以互動的教學中提高孩子在學習中的興趣，達到小學英語繪本教學目的。

4.3增強教師趣味與目標相結合的教學理念

當前繪本教學的認知性與傳統(tǒng)觀念根深蒂固，教師對英語繪本教學的課堂互動環(huán)節(jié)的意識淡薄，是導致小學英語繪本教學的問題原因。提高教師將教學趣味與教學目標相結合的方式，達到教學效果。教師可以設計多樣化的英語繪本，將一系列的神話故事、英雄人物等歷史事件開展寓教于樂。

首先把美人魚的故事對學生介紹，傳說大海的深處有一條美麗的小魚，她上半身使美麗的女孩子的樣子，而下半身就是一條美麗的金魚尾巴，通過神話的故事情節(jié)，把學生代入情境后開展學習教材知識：

Whats your favourite food？ 你最喜歡的食物是什么？

Noodles. I love beef noodles. 面條，牛肉面條

Whats your favourite food？ 你最喜歡什么食物？

Fish.魚

But，notis mermai.但是，不是美人魚哦～～

通過故事引導學生，不僅學會了魚的單詞及用法，還學會了美人魚的讀法。然后開展自由思維空間討論會，學生聽了美人魚的故事之后把所有的想法用中英文互換的方式得到回饋，這種教學理念既加深了學生對語種的理解力，又在學習中鍛煉了自己的口語與思維能力。

講解課文知識的同時，將學生帶入黃飛鴻英勇救國的事跡中來，黃飛鴻為保衛(wèi)國運命脈，與反國組織進行爭奪打斗的不朽事跡，傳承武術文化永不泯滅的民族精神給人以鼓舞。學生帶著激動的心情，去揣摩武術的英語是怎么表達的。

Well have an English party next Tuesday我們下周二有英語聯(lián)歡會。

I can sing English songs. 我會唱英文歌。

Wonderful！ How about you， John？ 太棒了！你呢，約翰？

I can do some kung fu！ 我會武術。

Thank you， John. 謝謝你，約翰

Today well learn some kung fu. 今天我們學習武術。

基于上述教學方案，需要加強深化教師對英語繪本教學特點的認識，改進繪本教學的理念與方法，深入開展繪本教學研究工作。

5總結

小學英語繪本教學方案在新形勢下的推動下，豐富了小學英語教學資源的可實施性，對培養(yǎng)學生的思維空間，語種掌握能力有著重要的意義。教師通過提升學習樂趣的同時，也充分讓學生感受到英語語種的奧妙與魅力。在今后的學習中感受不同的文化底蘊。繪本教學用趣味與學知的寓教性來增強學生對英語的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，打好學習英語的夯實基礎。

參考文獻

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