劉晨絲　梁之瑜

摘 要 隨著信息技術(shù)與多媒體的飛速發(fā)展，教育事業(yè)也迎來了“微”時代，同時“微”式教學(xué)的重要性越來越被表現(xiàn)出來。其中以視頻為最基本載體的“微課”為各年齡階段的英語教育的改革和發(fā)展帶來了極大的影響和沖擊，也為英語教學(xué)帶來了新的活力?？梢哉f，微課的出現(xiàn)大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。隨著智能化時代的到來，英語微課教學(xué)逐步在學(xué)校、職校等教育機構(gòu)占據(jù)市場，英語微課漸漸融入了同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活中，成為學(xué)生們的讀書神器。

關(guān)鍵詞 英語 微課 積極性 創(chuàng)造性 多形式

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A

1“微課”現(xiàn)狀

“微”時代的到來，涌現(xiàn)出了很多微事物（微博、微信、微電影等），給我們的生活帶來了樂趣和便捷。與此同時，教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出的微視頻、微課等也給廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了新的思路。微課作為教育領(lǐng)域的一種新生事物，自出現(xiàn)以來備受關(guān)注。它能夠改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)的方式，使教師的備課、教學(xué)、反思等環(huán)節(jié)更加具有實效性和針對性。并為教師專業(yè)成長提供新的途徑。它可以有效地彌補傳統(tǒng)課堂的不足，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生發(fā)展，滿足學(xué)生個性化、自主化學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的拓展和補充。那么微課究竟是什么呢？

微課是由課堂教學(xué)視頻為主體，與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源組成的，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。它有著明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，能夠帶給學(xué)生全新的視野，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。總之，微課就是一種教學(xué)資源，或者說是學(xué)習(xí)資源。

國外關(guān)于“微課”的研究歷程是：2008年，美國和加拿大一些大學(xué)教師開始嘗試將自己的校內(nèi)課程借助于網(wǎng)絡(luò)平臺向公眾開放，這些課程允許任何基于個性化學(xué)習(xí)需要的人免費注冊參加學(xué)習(xí)；2011年秋季，斯坦福大學(xué)試探性地將三門課程向全球免費開放；2012年5月，哈佛大學(xué)創(chuàng)辦了能滿足個性化學(xué)習(xí)的非營利性的MOOC平臺edX。在MOOC模式的引領(lǐng)下，各種形式的“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國應(yīng)運而生并日趨流行。MOOC模式在線上的教學(xué)呈現(xiàn)方式都是以“微課”為主，“微課”模式在個性化學(xué)習(xí)中扮演的角色也越來越突出了。

國內(nèi)基于微課的教學(xué)研究與實踐主要有三大領(lǐng)域。第一個領(lǐng)域是基礎(chǔ)教育界發(fā)起的微課教學(xué)研究與實踐活動。例如，廣東省于 2010 年建設(shè)了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”。第二個領(lǐng)域是由高校牽頭在基礎(chǔ)教育階段開展的基于微課的教學(xué)研究與實踐。例如2012年5月21日，北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布同時加入哈佛大學(xué)創(chuàng)辦的非營利性MOOC平臺edX。第三個領(lǐng)域是國家層面在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展的微課教學(xué)研究與實踐活動。2012年9月5日劉延?xùn)|副總理（時任國務(wù)委員），在全國教育信息化工作電視電話會議上提出：“‘十二五期間，要以建設(shè)好‘三通兩平臺為抓手，也就是‘寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。

2“微課”的優(yōu)勢

微課已經(jīng)流行在各個地方，其威力可見一斑，它何以能在學(xué)習(xí)平臺上占據(jù)一席之地呢？那一定離不開它的優(yōu)勢。

2.1提升英語教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

信息技術(shù)與英語學(xué)科的融合對英語教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)方式以及英語教學(xué)資源的獲取、呈現(xiàn)及使用方式都提出了前所未有的挑戰(zhàn)，在這種背景下英語教師應(yīng)當(dāng)“改革”自己。首先，教師必須更多地思考基于網(wǎng)絡(luò)的個性化英語教與學(xué)的方法，利用信息化教學(xué)方式滿足學(xué)生個性化英語學(xué)習(xí)的需求的，這是自我認(rèn)識上變革的意義所在；其次，英語教師要借助信息化教學(xué)手段從知識宣講者變?yōu)橹腔蹖υ捳?，要從技能?xùn)練者變?yōu)槔硇灾a(chǎn)者，這是教學(xué)理念變革上的意義所在，另外，英語教師要學(xué)會利用信息化手段搜集獲取和加工英語學(xué)習(xí)資源，并基于學(xué)科特色和語言學(xué)習(xí)規(guī)律將這些資源學(xué)以多元化的“微課”方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這是教學(xué)方式變革上的意義所在。因此本課題旨在幫助英語教師提升英語學(xué)科與信息技術(shù)深度融合的能力。

2.2在一定范圍滿足學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)需要

將教學(xué)內(nèi)容作為上位概念加以重視，將教學(xué)方法、學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的形成等作為下位概念進行實踐操作，并在以學(xué)生為中心課程觀的指導(dǎo)下，本課題以現(xiàn)有的初中英語教材為資源，深度挖掘和整理初中英語教材內(nèi)容，形成能滿足學(xué)生個性化英語學(xué)習(xí)的需要的開放式學(xué)習(xí)方案。英語微課的設(shè)計與使用可以在一定范圍滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要；英語微課學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方案能確保每位學(xué)生自己選擇正確的學(xué)習(xí)入口、確保學(xué)習(xí)者能有滿意的學(xué)習(xí)出口的重要教學(xué)手段。微課內(nèi)容的萃取是促進學(xué)生的隱性知識顯性化、零散知識系統(tǒng)化、個體知識組織化的可選路徑。

2.3通過信息技術(shù)輔助教學(xué)提高英語教學(xué)質(zhì)量

在線教育基于大數(shù)據(jù)的英語學(xué)習(xí)資源的豐富性基本可以滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)資源的選擇性，在線英語課程素材的靈活組合性使英語課程具有無限的生成性，其基于服務(wù)和交流的交互性可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語個性化選擇和學(xué)習(xí)的適時性。在互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)的帶動下，教育逐漸從線下走向線上，在線教育近幾年一直處于行業(yè)的風(fēng)口浪尖，傳統(tǒng)教育機構(gòu)、新興互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都在探索在線教育的最佳模式。其中，微課程是嘗試之一。

2.4“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強

教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業(yè)人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準(zhǔn)備情況，同時又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗，提升能力。

2.5“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

3“微課”的不足

當(dāng)然英語微課教學(xué)也存在著自身及固有的弊端，教師和同學(xué)們都不能單一的依賴微課來進行英語知識的輸出與輸入。

3.1英語微課教學(xué)的作用是很有限的

學(xué)習(xí)是從知到行的過程，是從短期記憶到長期記憶的過程，是從有學(xué)習(xí)動機到實現(xiàn)行為改變的過程。而現(xiàn)在看到的大量的微課，充其量實現(xiàn)知識傳播的作用。然而由于時間太短，靠酷炫的形式來吸引人，很難留下痕跡，連短期記憶都無法形成，更何況是促進長期記憶呢？微課雖然形式豐富，具有吸引力，可是上課時如同“走馬觀花”，知識點轉(zhuǎn)眼即逝，很難在腦海里形成深刻記憶，除非不斷鞏固，自己利用零散的時間來復(fù)習(xí)。

3.2英語微課在市場上存在著巨大的競爭壓力

微課教學(xué)雖然涉及互聯(lián)網(wǎng)、動畫、視頻、英語知識等內(nèi)容的一部分，但都不是非常詳細或存在專業(yè)的特色，所以與上述項目的專業(yè)技術(shù)相比還是有一定距離，不是涵蓋了數(shù)量多的技術(shù)就是完美的技術(shù)，如果沒有達到專業(yè)化的水準(zhǔn)還是難以滿足老師和學(xué)生甚至是想學(xué)習(xí)的消費者的需求。微課教學(xué)以內(nèi)容為主，但同時要注意形式的安排。畢竟，我們說了微課是要和娛樂、八卦、游戲等競爭，在形式上吸引人也不可或缺。如何讓畫面美一些、動畫效果好一些、交互性強一些，也是微課不斷努力的方向。

3.3英語微課需要的人力物力較大

微課是需要運營的，這正是它獨具特色卻又麻煩的一點。首先，微課不應(yīng)孤立存在，而應(yīng)作為混合式學(xué)習(xí)項目的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)項目是有組織、有制度、有針對性的訓(xùn)練項目，多元化的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)員形成從知到行，幫助從短期記憶到長期記憶。微課可以作為前期知識輸入部分，面授時采取翻轉(zhuǎn)課堂方式，更多是聚焦問題，深化研討，經(jīng)驗分享，討論方案。這時候前期微課的知識輸入就有價值了。同時，后期微課還可以作為學(xué)員復(fù)習(xí)用。從這個角度來看，互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)會取代掉部分原來面授培訓(xùn)中的純知識部分或者說不需要太多互動的部分。而面授培訓(xùn)越來越聚焦解決實際問題，所以未來的培訓(xùn)應(yīng)該都是混合式的。

4總結(jié)

英語微課教學(xué)中給傳授者和接受者帶來的感受是多樣的，總體來說英語微課教學(xué)從傳授知識和吸引學(xué)生方面是很成功的。中國微課網(wǎng)就“微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”舉辦了一次線下研討會，展開了思維碰撞和微課教學(xué)探討。王老師運用微課作為課前導(dǎo)入，視頻很快吸引了學(xué)生進入課堂氛圍；李老師則與學(xué)生共同錄制微課，作為新課的鞏固與總結(jié)，給學(xué)生書本以外的拓展；馬老師表示微課讓做到了在體育課堂實施中的視頻輔助教學(xué)，讓具有個體差異的學(xué)生可以在掌握技術(shù)動作時有不斷的糾正和強化手段；沈老師則從微課對于知識點的講解、實驗的再現(xiàn)、團隊共同制作系列微課等方面，交流了微課對物理課堂教學(xué)的作用。最后她們總結(jié)出了微課的三種應(yīng)用模式：翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式、課內(nèi)差異化教學(xué)應(yīng)用模式、課外輔導(dǎo)答疑應(yīng)用模式。

中國知網(wǎng)收錄的以“微課”為關(guān)鍵詞的文獻數(shù)量，在短短幾年時間內(nèi)，由2011年的1篇、2012年的2篇，躍升至2014年的687篇，微課之火熱由此可見一斑。無論是學(xué)習(xí)者、職場環(huán)境，還是學(xué)習(xí)技術(shù)，都催生并推動了微課的發(fā)展；而微課的實踐也迎合了學(xué)習(xí)者及企業(yè)自身的需求，拉動了技術(shù)的普及。二者形成了一個良性循環(huán)，就像“滾雪球”一樣，假以時日，會使得英語微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式。

基金項目：該論文是廣西大學(xué)行健文理學(xué)院2017年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目微課工作室的成果（項目編號：201713638019）。

作者簡介：劉晨絲（1997.1-），女，瑤族，廣西桂平市人，本科在讀，研究方向：英語教學(xué)；梁之瑜（1996.4-），女，漢族，廣西貴港市人，本科在讀，研究方向：微課制作。

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