胡彩霞

摘 要 語(yǔ)文課的許多閱讀材料，通過準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了自然景物、動(dòng)物、植物、人物等美好的形象。我們教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材美的因素，讓學(xué)生從中感受美，欣賞美，最終自己創(chuàng)造出美來，這是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的任務(wù)之一?！白x書百遍，其義自見”。讀，無疑是達(dá)到這個(gè)目的的主要途徑之一?？墒牵械慕滩拿赖囊蛩靥N(yùn)涵很深，該用怎樣的方式讀呢？實(shí)踐告訴我，運(yùn)用情感引讀法可讓學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)，提高閱讀質(zhì)量，能達(dá)到使學(xué)生在閱讀中受到美的熏陶感染的效果。同時(shí)也促發(fā)了學(xué)生的想象，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 情感引讀法

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引讀，是教師利用課文原有的詞句或添加的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接讀（在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)園地上耕耘了四十七年的上海市特級(jí)教師左友仁曾對(duì)“引讀”做了精辟的論述，馬上得到了許多同仁的肯定）。情感引讀，要求教師要用充沛的感情，富有感情的有聲語(yǔ)言，把學(xué)生引入美的意境中。從而使作者、教者、學(xué)者三者的感情同步，真正達(dá)到語(yǔ)言文字可以進(jìn)行美的熏陶的作用。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾說過；“要使學(xué)生感動(dòng)，首先要教師感動(dòng)”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必要時(shí)可運(yùn)用情感引讀法，突破語(yǔ)言文字熏陶感染的難之所在，那是因?yàn)椋?/p>

首先，有的教材所描述的內(nèi)容跳躍性較大，比如古詩(shī)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生 真正理解詩(shī)人的意思，領(lǐng)會(huì)其意境，教師要禰補(bǔ)詩(shī)句之間的“空白”處，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《旱發(fā)白帝城》，教師把握詩(shī)中輕松、喜悅的感情進(jìn)行引讀。

師：李白在被放逐異鄉(xiāng)途中遇到大赦，歸心似箭。

生：朝辭白帝彩云間。

師：重新獲得自由，詩(shī)人是多么的興奮，千里也是一日可返啊。

生：千里江陵一日還。

師：顧不得兩岸的山光水色了。

生：兩岸猿聲啼不住。

師：長(zhǎng)江水流啊，又急又歡，就好似我回家的心。

生：輕舟已過萬(wàn)重山。

以上的教學(xué)過程。不僅架通了句與句之間的“澗溝”，也填補(bǔ)了情與景間的“空白”，使學(xué)生進(jìn)入課文的意境，從而使教學(xué)活動(dòng)變得順暢而生動(dòng)。

其二，有的教材距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，學(xué)生雖然可以通過許多方式，如課前查找的資料，教師的講解和輔之以媒體創(chuàng)設(shè)的情境等等來幫助理解，但朱作仁先生說過，理解是基礎(chǔ)，朗讀才是關(guān)鍵。這就要求我們的教學(xué)不僅限于理解，而應(yīng)“扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟”。如第四冊(cè)中《我的爸爸》一文結(jié)尾處寫到“他一邊彈琴，一邊用低沉的聲音教我們唱《國(guó)際歌》”。教學(xué)時(shí)，如何引導(dǎo)二年級(jí)的孩子領(lǐng)會(huì)“爸爸”低沉的感情呢？教師若作過多的對(duì)當(dāng)時(shí)背景的補(bǔ)白，不滿十歲的孩子聽了也還是懵懵然，不可能完全體會(huì)。此時(shí)，教師可對(duì)這句話前面的原文進(jìn)行情感引讀，學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)會(huì)逐漸鮮明。師（臉色凝重，聲音低沉）：這不是撒謊嗎？地主和資本家殘酷地剝削農(nóng)民和工人，許多孩子都吃不上飯……老師形神兼?zhèn)涞母星橐x代替了空洞的說教，使孩子把思想內(nèi)容感悟于心，并以聲傳情，把爸爸憤恨反動(dòng)統(tǒng)治者和憎惡黑暗社會(huì)的沉重心情表達(dá)了出來。學(xué)生跟著用低沉的語(yǔ)調(diào)讀：他一邊……一邊用低沉的聲音教我們唱《國(guó)際歌》。

其三，有的作品雖然篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)、淺近，然而精湛的語(yǔ)言比比皆是。要把這些無聲的語(yǔ)言化為有聲，也不是一件容易的事。所以，要使學(xué)生的朗讀繪聲繪色，還需要教師的“引讀”。如教學(xué)第五冊(cè)的《翠鳥》一課，于永正老師就進(jìn)行了如下處理。生：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。（老師插話進(jìn)行情感引讀：“疾飛”讀得好，讓人聽了感到翠鳥飛得很迅速。）一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。（師引讀：“輕輕”再讀輕些慢些，讓人直覺翠鳥動(dòng)作利索、身體輕盈）它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，（師引讀：這時(shí)靜極了，連呼吸都要屏?。ㄟ^這種方式的插話情感引讀，動(dòng)作敏捷、耐心守侯的翠鳥栩栩如生，躍然視線內(nèi)，也準(zhǔn)確地將作者及自己對(duì)翠鳥的喜愛之情表達(dá)了出來。

其四，有的感覺只可意會(huì)不可言傳，有些文章的感情亦如是。因此，曾有專家就這類文章提出了“模糊教學(xué)法”。教師除了范讀，還需要“牽引”著孩子去體味，去感受其中的美妙。這里的“牽引”就是情感引讀。如教學(xué)葉老的《瀑布》“……時(shí)時(shí)來一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵”。寫出了風(fēng)來時(shí)瀑布被吹散，水花四濺，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄灑的情景。這種意境很美，可是很難用語(yǔ)言表達(dá)出自己的感覺來。這時(shí)，教師情感引讀“時(shí)時(shí)來一陣風(fēng)”，學(xué)生接讀“把它吹得如煙……”。審美教育水到渠成。

其五，情感體驗(yàn)往往是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維的過程往往是情感因素起著重要作用，教師富于情感的引讀，使孩子們能把握好閱讀中的情感成因與變化，而并不等于框定學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此在教學(xué)中情感引讀可以升華學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的情感體驗(yàn)，激發(fā)起想象的火花，使情感體驗(yàn)成為發(fā)展創(chuàng)新能力的風(fēng)帆。

可以說閱讀是閱讀主體一種個(gè)性化行為，但文章感情的基調(diào)還是該把握準(zhǔn)的。以上教學(xué)體驗(yàn)告訴我們，教師的情感引讀不但把朗讀的技巧教給孩子；還有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的意義，把學(xué)生引入課文的意境，感受語(yǔ)言的優(yōu)美；也有利于形成師生融洽、和諧的教學(xué)氛圍，師生富有感情的讀，相得益彰，在受到教材美 的熏陶的同時(shí)，師生感情也達(dá)到了一定層次的交流。

參考文獻(xiàn)

[1] 于永正.翠鳥[DB/OL].http：//www.diyifanwen.com/jiaoan/jiaoxueshilu/ 225351076122535159925487.htm.