馮笑媚

摘 要 我擔(dān)任軟件專業(yè)的教學(xué)工作已有幾個年，現(xiàn)通過本文記錄在教學(xué)中遇到的問題及解決的思路。在這幾年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式上軟件專業(yè)的課，很難達到預(yù)期的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較吃力，因此我開始探討提高軟件專業(yè)教學(xué)效率的方法。

關(guān)鍵詞 軟件專業(yè) 教學(xué)效率低 學(xué)習(xí)吃力 混合式教學(xué)模式 提高教學(xué)效率

中圖分類號：G424.1 文獻標(biāo)識碼：A

1緒論

先來看一個情景，教師在濤濤不絕地講課，同學(xué)昏昏欲睡，這種現(xiàn)象各位同行也見怪不怪，但作為一個負責(zé)任的老師不能讓這現(xiàn)象聽之任之。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？下面來分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

2學(xué)情分析

下面我們從學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面來分析技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和情況。

2.1高職學(xué)生的年齡特征

高職學(xué)生大部分年齡為18歲左右，剛經(jīng)歷完高考，面對著高考成績的不理想，他們多多少少有些挫敗感，也會有些自卑和無助感，他們來到職業(yè)院校后，還沉浸在高考失敗的陰影中，沒有調(diào)整好落差，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上生活上缺乏目標(biāo)，對專業(yè)學(xué)習(xí)不積極。高職學(xué)生大部分性格比較活躍好動、不喜歡受束縛、愛自由和民主、不喜歡文字符號性的知識學(xué)習(xí)。

2.2高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)

高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)不扎實，對自己認識不足，沒有自己的興趣和特長。專業(yè)選擇具有一定的盲目性或者從眾心理，對所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容不了解，進校后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與自己理想中的專業(yè)有一定差距，產(chǎn)生逃避、畏難等消極情緒。

根據(jù)以上的學(xué)情情況，我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式能否適合呢？下面我們來看看傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點。

3傳統(tǒng)教學(xué)模式的介紹

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的，其中關(guān)鍵的是學(xué)生在整個教學(xué)過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑，這與高職學(xué)生這階段的性格特征相違背。若繼續(xù)使用這種教學(xué)模式，難怪學(xué)生上課睡覺。

我們應(yīng)該如何改變這種現(xiàn)狀呢？經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上能專注于認真聽課的時間大概就10分鐘左右，不喜歡文字性的知識，最好能放在手機上隨時都可以看。根據(jù)以上的學(xué)習(xí)需求，我發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式能滿足他們的需求。

4混合式教學(xué)模式的介紹

混合式教學(xué)模式是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來，它整合了各種靈活的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。首先是教學(xué)理念的混合，它把傳統(tǒng)教學(xué)理念、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念等結(jié)合起來，集各種教學(xué)理念之所長，形成以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能隨時隨地自主學(xué)習(xí)的新理念；其次是學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)外，還可以去到工作現(xiàn)場等實際工作環(huán)境進行學(xué)習(xí)，更可以在網(wǎng)絡(luò)上進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了真正的隨時隨地，想學(xué)就學(xué)；再次是學(xué)習(xí)方式的混合，學(xué)生除了進行接受式、探究式學(xué)習(xí)外，還可以進行數(shù)字化、碎片化等方式學(xué)習(xí)；另外是學(xué)習(xí)資源混合，除了教材外，還有工作頁、學(xué)習(xí)課件以及微課等資料，讓學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)；最后是學(xué)習(xí)評價的混合，學(xué)習(xí)評價除了單一的結(jié)果考核外，還注重過程性考核，而不是僅僅學(xué)習(xí)的結(jié)果。高職計算機軟件專業(yè)的主要課程是程序開發(fā)，都是程序性及概念性的知識。課堂上主要學(xué)習(xí)的是編程語言的語法及程序設(shè)計與實現(xiàn)，編程語言的語法較抽象，學(xué)生較難理解，程序設(shè)計與實現(xiàn)操作步驟較復(fù)雜，不好記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)起來很吃力，學(xué)習(xí)效果不好，影響教學(xué)效果。所以應(yīng)變革教學(xué)模式。經(jīng)過對混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)軟件專業(yè)課的教學(xué)與混合式教學(xué)相結(jié)合是最好的。下面是混合式教學(xué)模式實施軟件專業(yè)課的課堂的設(shè)計介紹。

5混合式教學(xué)模式的軟件專業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計

以下幾方面是我探索混合式教學(xué)模式下改善課堂設(shè)計的入手點：

5.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在設(shè)計軟件專業(yè)的課堂教學(xué)前必須明確每次課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后將學(xué)習(xí)目標(biāo)切割成為一個個小的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)及內(nèi)容選擇適合的學(xué)習(xí)載體來進行教學(xué)，對于難以理解的語法知識和程序性知識可以設(shè)計一兩個微視頻供學(xué)生線上或者線下學(xué)習(xí)，視頻的時間盡量控制在10分鐘以內(nèi)。另外，應(yīng)該將每次的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為課前學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前學(xué)習(xí)目標(biāo)一般是理解編程語言的語法或者是掌握編程語句的定義和編程技巧。

5.2教學(xué)模式、方法和手段的選擇

經(jīng)過調(diào)研以及時間，發(fā)現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式對于軟件專業(yè)的教學(xué)幫助最大，因為在課前提供編程語言的語法知識及操作技能相關(guān)的微視頻讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生應(yīng)用這些知識進行實踐、鞏固和提升，讓學(xué)生掌握編程知識和技巧。在教學(xué)方法上要恰當(dāng)使用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法和體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗到真實工作的情景和技能。在教學(xué)手段上除了現(xiàn)場教學(xué)外，還應(yīng)多采用多媒體進行教學(xué)，使知識更形象生動，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。

5.3教學(xué)資料的設(shè)計

教學(xué)資料不僅限于教材和課件，應(yīng)設(shè)計用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作頁。工作頁分為三部分：課前、課堂和課后，每部分根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計練習(xí)用于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。題目的描述最好能描述到學(xué)生通過學(xué)習(xí)哪些資料能完成哪部分的練習(xí)。題型的安排應(yīng)從易到難，從封閉到開放。

線上學(xué)習(xí)資源主要是微視頻等，在設(shè)計視頻的時關(guān)鍵是選好知識點、設(shè)計好教學(xué)流程以及學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂資料除上課PPT外，還需要提供軟件開發(fā)項目中各個階段的文檔，用于指導(dǎo)學(xué)生實踐。

5.4教學(xué)流程設(shè)計

教學(xué)流程主要分為課前教學(xué)、課堂教學(xué)和課后教學(xué)三部分，這三部分是緊密相連的，前一部分的教學(xué)效果會影響后一部分的教學(xué)實施。課前學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解程序開發(fā)語言的相關(guān)語法知識，掌握程序編寫格式等基礎(chǔ)性知識。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是能將課程學(xué)習(xí)的語法知識及程序的編寫格式應(yīng)用到實際問題中。課后學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能通過課后的練習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識。

5.5學(xué)習(xí)評價

在混合式教學(xué)模式下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該想辦法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的過程中，應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6結(jié)論

采用混合式教學(xué)模式后，學(xué)生反映比以前的課堂學(xué)習(xí)輕松多了，也比以前的課堂學(xué)到更多知識和技能。因此采用混合式教學(xué)模式是能提高軟件專業(yè)課程的教學(xué)效率。

參考文獻

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