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        強(qiáng)化視角下中小學(xué)欺凌行為的預(yù)防及教育策略

        2018-06-06 09:30:08檀婭婭高潔王敏
        科教導(dǎo)刊·電子版 2018年6期
        關(guān)鍵詞:強(qiáng)化

        檀婭婭 高潔 王敏

        摘 要 欺凌者與被欺凌者之間的關(guān)系形成過程中,存在著一種潛在行為機(jī)制,即強(qiáng)化。本文從行為主義的角度對(duì)欺凌行為進(jìn)行解析,試澄清欺凌者與被欺凌者之間的強(qiáng)化關(guān)系鏈條,進(jìn)而對(duì)學(xué)生預(yù)防欺凌行為出現(xiàn)提出行而有效的方法,同時(shí),對(duì)當(dāng)事人所處的多方面環(huán)境資源提出相應(yīng)建議,構(gòu)建保護(hù)與支持并存的監(jiān)督環(huán)境,保護(hù)中小學(xué)生自身權(quán)益,促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

        關(guān)鍵詞 欺凌 強(qiáng)化 行為主義

        中圖分類號(hào):G637.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        欺凌行為的出現(xiàn)是社會(huì)、學(xué)校和家庭共同的產(chǎn)物。自2016年11月《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》頒發(fā)后,各級(jí)政府、各相關(guān)部門以及各類教育機(jī)構(gòu)都在明確職責(zé),積極整治,努力完善政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門齊抓共管、學(xué)校家庭社會(huì)三位一體的防治工作機(jī)制,在外界環(huán)境得到良好改善的同時(shí),我們將目光集中到了欺凌這一個(gè)主體行為上,從行為主義角度來看,校園欺凌往往是雙方行為發(fā)展的結(jié)果,如果我們能夠看到這種行為的形成過程和本質(zhì),并從其中找到預(yù)防和干預(yù)的方法,那么相關(guān)的政策和資源才會(huì)更加有的放矢。

        1強(qiáng)化視角下的欺凌行為鏈條

        強(qiáng)化理論是美國的心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論,也稱為行為修正理論或行為矯正理論。該理論認(rèn)為人的行為是其所獲刺激的函數(shù),如果這種刺激對(duì)個(gè)體有利,則這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn),若對(duì)個(gè)體無利,這種行為就會(huì)減弱直至消逝。

        中小學(xué)生的欺凌者多半是在“平淡”的校園生活中尋找一些刺激,并非一開始就帶有深深的惡意,而最終看到殘暴的欺凌行為,也只不過是在一次次強(qiáng)化之后的最終結(jié)果而已?!捌哿枵摺迸c“被欺凌者”的形成存在一個(gè)過程:在被欺凌者第一次被欺負(fù)的時(shí)候,表現(xiàn)得很害怕、恐懼、退縮、逃避等狀態(tài),這正是欺凌者“想要”的反饋,在這樣的反饋面前,會(huì)產(chǎn)生愉悅感、力量感甚至是價(jià)值感,這便是強(qiáng)化。它會(huì)增加欺負(fù)行為的頻率,這種對(duì)于愉悅感、力量感和價(jià)值感追求的動(dòng)力,有時(shí)候會(huì)超越理智,尤其在群體極化(在群體中,個(gè)人容易做出比獨(dú)自決策時(shí)更極端的決定)情況下,欺負(fù)行為很容易演變成欺凌行為。欺負(fù)對(duì)象被鎖定,欺負(fù)的形式在升級(jí),頻率也在增加。

        2學(xué)生預(yù)防欺凌行為產(chǎn)生的策略

        除了教給孩子如何自我保護(hù)的同時(shí),還要看到欺凌行為的本質(zhì),并由此改變現(xiàn)實(shí)情境。打破強(qiáng)化行為鏈條的方法有兩種,一是消退,即去掉強(qiáng)化物,二是懲罰,即增加欺凌者的負(fù)面體驗(yàn)。

        第一,去掉欺凌行為的強(qiáng)化物,也即不讓對(duì)方產(chǎn)生愉悅感、力量感和價(jià)值感。當(dāng)學(xué)生被欺負(fù)時(shí),要用自己的行為讓對(duì)方感覺很無聊,甚至是難堪,那么這種行為自然會(huì)消退。被要求做任何事時(shí),直接拒絕;被惡作劇時(shí),克制直接的憤怒,笑著回敬“真幼稚”;被損壞物品時(shí),要在公開場(chǎng)合給予反饋,讓對(duì)方感覺到在做蠢事??傊軌蚩赐钙哿枵呦胍裁?,在行為發(fā)生時(shí),盡量克制自己的情緒,即便委屈、害怕也盡量不表現(xiàn)在表情和語言上,不給對(duì)方心理需要“得逞”的機(jī)會(huì)。

        第二,欺凌行為后及時(shí)給予懲罰。不建議學(xué)生“以暴制暴”,要認(rèn)識(shí)到自我保護(hù)的途徑很多,不逃避,不妥協(xié),主動(dòng)介入權(quán)威力量來維護(hù)權(quán)益,也是給欺凌行為的一種正面反饋。另外,各級(jí)政府、各相關(guān)部門已經(jīng)制定相應(yīng)法律條文規(guī)定,校方也有明確校規(guī)校紀(jì),在執(zhí)行過程中給學(xué)生畫好警戒線,多方資源給予明確又及時(shí)的懲罰,會(huì)剝奪欺凌者當(dāng)時(shí)的愉悅體驗(yàn),而產(chǎn)生羞愧、自責(zé)等負(fù)性體驗(yàn),以降低欺凌行為頻率。

        3周圍環(huán)境的預(yù)防及教育策略

        深刻了解欺凌者與被欺凌者的心理需要,家庭、學(xué)校共抓共管,呵護(hù)中小學(xué)生身心健康,著力點(diǎn)分別從涉事者的家庭、校園、法律等社會(huì)環(huán)境資源進(jìn)行:

        第一,以家人為中心的家庭環(huán)境。

        欺凌者的出現(xiàn),多半由于家庭關(guān)注和引導(dǎo)的缺失。父母無暇顧及孩子,無法給予足夠的關(guān)注,沒有教會(huì)孩子如何表達(dá)情感。然而,這些被積壓情感是有力量的,在特定的情境下甚至?xí)兂伞捌茐牧Α?,如此,欺凌行為便有了可能發(fā)生的“動(dòng)力”。很有可能把攻擊別人當(dāng)成樂趣所在,從中找到優(yōu)越感、存在感。另一方面,某些家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)槿笔шP(guān)愛而產(chǎn)生對(duì)孩子的補(bǔ)償心理,卻反而變成對(duì)不當(dāng)行為的縱容。

        對(duì)于遭受欺凌的學(xué)生,家長(zhǎng)要告訴孩子“爸媽是永遠(yuǎn)站在你身后”,去試著改變孩子的內(nèi)心貧乏(一多半學(xué)生表示在校孤獨(dú),在家被忽視),要身體力行教會(huì)孩子遇見挫折,不能屈服,被欺凌后拒絕妥協(xié),選擇合適的途徑要回應(yīng)得的“正義”。同時(shí),避免“以暴制暴”的教導(dǎo)形式,畢竟暴力之下有太多的風(fēng)險(xiǎn),而且,這也容易讓學(xué)生學(xué)會(huì)“暴力是解決問題的唯一手段”,很有可能讓一個(gè)受害者變成施暴者。

        第二,以學(xué)校為中心的社會(huì)環(huán)境。

        欺凌行為的出現(xiàn),說明學(xué)生中存在表達(dá)情緒情感的需要,也存在人際交往技巧的缺失。學(xué)校要做的便是發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo):開展更多體驗(yàn)式的活動(dòng),例如團(tuán)體活動(dòng),素質(zhì)拓展都可以通過體驗(yàn)來增加情感的聯(lián)結(jié),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,同時(shí)又宣泄積壓的情緒情感。對(duì)遭受校園欺凌的學(xué)生給予及早的疏導(dǎo),避免恐懼、抑郁、焦慮情緒帶來更進(jìn)一步的影響。

        第三,以法律為中心的社會(huì)輿論環(huán)境。

        從法律層面,維護(hù)中小學(xué)生的合法權(quán)益,積極正面引導(dǎo)社會(huì)輿論。在中小學(xué)生發(fā)生的欺凌行為中,實(shí)施法律監(jiān)督管制涉及到更多難點(diǎn)是如何界定相關(guān)人員的行為及程度,雖然一些法律條文已經(jīng)出臺(tái),但事實(shí)層面處理校園欺凌行為只能依據(jù)《治安處罰法》、《民法通則》以及《未成年人保護(hù)法》等進(jìn)行處理,在更具體的執(zhí)行層面中依然需要不斷健全和完善。同時(shí),校園、社會(huì)的輿論風(fēng)向也需要積極的宣傳和引導(dǎo),從認(rèn)識(shí)欺凌行為的本質(zhì),到理解中小學(xué)生欺凌行為的危害,從而減少輿論中的盲目和不足,以減少對(duì)涉事中小學(xué)生造成的進(jìn)一步傷害。

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