游暢

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，融合了多種教育理念，其中具有代表性的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知理論。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的Scratch學(xué)習(xí)實(shí)踐，是通過對課程內(nèi)容進(jìn)行“項(xiàng)目化”或“問題化”處理，開發(fā)課程學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生利用各種資源工具進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)科知識的深度理解，并進(jìn)一步重構(gòu)或鞏固所學(xué)知識。Scratch項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在復(fù)雜、真實(shí)的生活情景中運(yùn)用課程知識，自主地進(jìn)行問題分析與探究，通過小組合作方式解決問題或制作作品，以完成知識的意義建構(gòu)。

游戲是伴隨人類社會發(fā)展的一種文化，是兒童生活的重要組成部分，也是童兒探索世界的積極活動。游戲是孩子的天性，很多學(xué)生喜歡玩游戲。從這個角度出發(fā)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用Scratch來編寫小游戲。Scratch項(xiàng)目設(shè)計主要采用主題類項(xiàng)目類型，下面以游戲項(xiàng)目主題為例，闡述基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)Scratch游戲項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐過程。

一、游戲項(xiàng)目的主題設(shè)計

游戲項(xiàng)目主題的設(shè)計目的，是讓學(xué)生在創(chuàng)作數(shù)字游戲作品的過程中，掌握算法和設(shè)計方法，通過實(shí)踐活動提高學(xué)生的邏輯推理能力，通過自由創(chuàng)作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，通過小組合作增進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，通過創(chuàng)作整合其它學(xué)科的數(shù)字作品提高學(xué)生的知識水平。游戲類別可分為迷宮主題類（守球門、小蝌蚪找媽媽、大灰狼來了）、動作主題類（切水果、接蘋果、打蝙蝠）、益智主題類（剪刀石頭布、知識問答）、射擊主題類（飛鏢、飛機(jī)大戰(zhàn)）等。

二、游戲項(xiàng)目的實(shí)施策略

項(xiàng)目實(shí)施包括選定項(xiàng)目、協(xié)作分組、問題建模、主題探究、作品制作五個步驟，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心所在。在開展項(xiàng)目式教學(xué)時，教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，依托在線學(xué)習(xí)社區(qū)結(jié)合協(xié)作交流工具、多樣學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具等信息化學(xué)習(xí)工具進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。下面以越秀區(qū)農(nóng)林下路小學(xué)“動作類游戲”主題為例，闡述游戲項(xiàng)目實(shí)施的策略。

1. 確定項(xiàng)目

選定項(xiàng)目主題時，教師需要分析教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)者特征并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定項(xiàng)目。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定研究中的具體教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生掌握Scratch的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)的創(chuàng)造力。

根據(jù)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體要求，在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)《切水果》游戲，讓學(xué)生總結(jié)該游戲的“過關(guān)經(jīng)驗(yàn)”，讓學(xué)生討論類似的游戲，從而提出創(chuàng)作主題是“動作類游戲”。通過學(xué)習(xí)社區(qū)的投票功能選出最受歡迎的作品作為將要完成的作品，如《打蝙蝠》。

2. 協(xié)作分組

在實(shí)施游戲項(xiàng)目教學(xué)前，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理分組。若讓學(xué)生自主分組，學(xué)生往往會根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行自由組合，導(dǎo)致小組成員存在同質(zhì)性，不利于互相學(xué)習(xí)，無法取得培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳效果，也會影響項(xiàng)目的完成質(zhì)量。根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)理論，按學(xué)生知識水平的不同、學(xué)習(xí)能力的差異、組織能力的差別和動手能力的高低，教師可將學(xué)生進(jìn)行線上和線下的分組。小組人數(shù)為5人或7人，當(dāng)小組成員意見不統(tǒng)一時，可遵循少數(shù)服從多數(shù)的原則。

3. 問題引導(dǎo)建模

學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定項(xiàng)目實(shí)施的計劃，結(jié)合《打蝙蝠》，教師要求學(xué)生認(rèn)真思考以下問題：這個項(xiàng)目實(shí)施過程中，最大的挑戰(zhàn)是什么；你會通過哪些途徑獲取所需要的信息；如何畫出《打蝙蝠》這個程序?qū)崿F(xiàn)的想法；素材處理可以使用哪些軟件來完成；怎樣讓他人對你設(shè)計的《打蝙蝠》游戲產(chǎn)生興趣；小組成員有什么一技之長，任務(wù)分配合理嗎；當(dāng)成員遇到困難時，有沒有備用解決方案；小組成員完成各自的任務(wù)需要的時間是多少，完成任務(wù)的順序是什么。然后讓學(xué)生把自己的想法填寫在線學(xué)習(xí)社區(qū)的討論區(qū)里，并以提交作業(yè)的方式上傳到在線學(xué)習(xí)社區(qū)。

4. 主題探究

在線學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能為學(xué)生提供了更多樣的學(xué)習(xí)方式，不僅包括在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)實(shí)踐、知識積累，同時也包括網(wǎng)絡(luò)情境中的探究與協(xié)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)社區(qū)中的多種交流平臺與協(xié)作工具，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，形成小組的群體動力，促使學(xué)生之間互助、互勉，以此更好地促進(jìn)全體成員的發(fā)展，提高群體績效，同時使得師生間的指導(dǎo)與交流更加頻繁。

提供豐富的學(xué)習(xí)資源，開展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)社區(qū)里，教師提供了文本學(xué)習(xí)資源、實(shí)例源代碼等，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了保障。學(xué)習(xí)社區(qū)里收集了很多版本的《打蝙蝠》，這些作品的源代碼全部都是公開的，學(xué)生可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)作修改，實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)，使自身能力在不知不覺中得到提高。學(xué)生見得多，聽得多，嘗試的多，經(jīng)驗(yàn)就會積累的多，創(chuàng)意就會多。

提供交流平臺與協(xié)作工具，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到問題，學(xué)生可以采用傳統(tǒng)方式請老師或同學(xué)幫助，還可以在線上求助他人，進(jìn)行一對一的交流，也可以進(jìn)行小組在線討論、提問或查看論壇上常見問題解答板塊。

5. 作品制作

在作品制作環(huán)節(jié)中，教師提供使用便捷合適的信息技術(shù)工具，除了編程軟件Scratch外，學(xué)生還可使用思維導(dǎo)圖工具繪制作品結(jié)構(gòu)圖。各項(xiàng)目小組根據(jù)要求設(shè)計、實(shí)踐，并完善最終的項(xiàng)目作品。

三、游戲項(xiàng)目作品的評價

教師要先將最終的作品上傳到在線學(xué)習(xí)社區(qū)，確保學(xué)生有足夠的時間相互瀏覽，并利用在線學(xué)習(xí)平臺的評價系統(tǒng)進(jìn)行初步的評價。然后，教師再組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)匯報展示課，協(xié)調(diào)安排技術(shù)設(shè)備、匯報流程等工作，并在學(xué)生匯報過程中進(jìn)行綜合點(diǎn)評。小組成員共同準(zhǔn)備，向全班匯報小組活動計劃、合作情況、項(xiàng)目成果等，以精心制作的匯報PPT為主線，借助多媒體設(shè)備與投影設(shè)備，全方面展示小組的學(xué)習(xí)階段性作品和最終作品。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)主體的多元化、評價內(nèi)容的綜合性與全面性、評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性、評價方法手段的多樣性。評價內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)生學(xué)習(xí)的參與情況、知識與技的掌握情況、作品的完成情況、能力提升情況、小組合作情況等。

責(zé)任編輯 黃博彥