譚方亮

芬蘭教育堪稱世界一流，其先進(jìn)的教育理念、別樣的教育情懷備受世界矚目。而其精細(xì)化的教育行為、社會化的教育資源、個性化的教育方式也引起了廣泛關(guān)注。2017年底，廣州市第三批教育專家培養(yǎng)對象赴芬蘭學(xué)習(xí)。走進(jìn)芬蘭，我發(fā)現(xiàn)教育無處不在、無時不在。關(guān)注教育環(huán)境、關(guān)注教育細(xì)節(jié)、關(guān)注教育點(diǎn)滴，形成了教育文化。

一地“散落”的小石子

剛到芬蘭我就發(fā)現(xiàn)，街道并不“干凈”，長時間的雨水，不見天日的泥濘，極不平整的地面，再加上人行道上有許多小石子，走起來有點(diǎn)磕磕絆絆。經(jīng)過了解才知道，小石子是有意撒的。冬季一旦下雪或結(jié)冰，撒小石子可增加摩擦系數(shù)，減少路人滑倒的幾率。

街頭這種人性化的設(shè)計，體現(xiàn)了社會對教育的一種擔(dān)當(dāng)。社會資源的教育功能得到發(fā)揮，整個社會希望營造一個利于孩子成長的良好的社會環(huán)境。實際上，學(xué)生不僅屬于學(xué)校，更屬于社會。社會是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的落腳點(diǎn)。教育不僅僅是在校園，更應(yīng)該是隨時、隨地，無處不在，體現(xiàn)了陶行知先生倡導(dǎo)和實踐“生活即教育，社會即學(xué)校”的思想。社會教育對兒童有著極大的影響，耳濡目染、滲入骨髓，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的社會生活習(xí)慣，形成健康科學(xué)的社會觀、人生觀和價值觀。

一個“多動”的小男孩

在坦佩雷Vuores小學(xué)，五年級英語課上，一個小男孩行為“怪異”：書，桌上一直沒有；口，說個不停；人，坐立不安，甚至走到講臺，與正在講課的女老師搭了一下肩。老師沒有任何呵斥和制止，同學(xué)們也像是習(xí)以為常。

課后，就這個現(xiàn)象，我們特地與上課老師進(jìn)行了討論，問她為什么不干預(yù)，她說：“在芬蘭，任何老師都不能強(qiáng)迫學(xué)生做他們不愿意做的事，學(xué)習(xí)應(yīng)該是很快樂的事情，他們想怎么學(xué)就怎么學(xué)，老師為什么要干涉呢？老師必須支持學(xué)生，這是在師范生培養(yǎng)時就被植入的一個觀念?！?/p>

下午，教育專家Riitta女士也給我們解釋了這種現(xiàn)象。她說，這個小孩有可能是特教學(xué)生。在芬蘭，特教學(xué)生是指學(xué)習(xí)興趣不高、行為難以自控、精力難以集中的學(xué)生。在基礎(chǔ)教育階段，每個兒童都能得到平等的基礎(chǔ)支持。特教學(xué)生根據(jù)程度不同，在家長的同意下，學(xué)校會給予“一對一”的強(qiáng)化支持或特殊支持，直到孩子的問題得到解決為止。每個學(xué)校都有特教老師，他們有時會和學(xué)科老師一起進(jìn)入課堂上課，重點(diǎn)關(guān)注特教學(xué)生。實質(zhì)上，支持教育也建立在快樂的基礎(chǔ)之上。Vuores小學(xué)的特教老師Minna女士說：“一個學(xué)校要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為福祉。孩子們在校覺得幸福、安全，他們就能愉快地學(xué)習(xí)?！?/p>

兒童的最大天性就是好奇心強(qiáng)， 這個世界對他們來說是充滿新奇感的，他們要求參與、體驗、探索?？鞓方逃诮處煻?，一是平等待人，教師要給予每一個學(xué)生以愛心，讓每個學(xué)生體會到溫暖與期望，他們就會全身心地投入學(xué)習(xí)之中；二是區(qū)別待事，教育的主體是有獨(dú)立人格、個別差異和巨大潛能的學(xué)生，因而不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生。教師必須要尊重學(xué)生的個性和人格差異，開發(fā)他們的潛能，塑造他們的心靈。

一堆“誘人”的原材料

在坦佩雷大學(xué)師范學(xué)院附屬學(xué)校的初一級，我們先后觀摩了母語課、音樂課、烹飪課、美術(shù)課、手工課等。其美術(shù)課室可與國內(nèi)的專業(yè)畫室媲美，有大量的畫筆、顏料、紙張、模型、雞蛋（有時可能會用到雞蛋清）、圍巾（防止顏料弄壞衣服）等。音樂課室有十幾種樂器，墻面上、角落里、柜子里全是，入門是一架很有歷史的鋼琴，雖有點(diǎn)舊，但非常干凈。手工課室內(nèi)有紡織、木工、油漆、電工、電焊車間等，周邊有小型電動車床、刨床、鋸床、電鉆、各種釘子、螺絲、木銷子、手工鑿子、刀子、刨子、鋸子等，還有存放實木方料、板材、面料的架子。這節(jié)烹飪課內(nèi)容是蛋糕的制作，每組學(xué)生桌面上都有大量的原材料，如面粉、雞蛋、糖等，旁邊有烤爐、微波爐、冰箱、煤氣灶、鍋碗瓢盆、抽油煙機(jī)、各式菜刀、砧板等。置身于這樣的環(huán)境，學(xué)生的動手欲望是十分強(qiáng)烈的。

芬蘭一直致力于打破傳統(tǒng)學(xué)科科目界限，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，注重思維訓(xùn)練，著力培養(yǎng)動手能力和實踐技能，以培養(yǎng)全能型人才為目標(biāo)。通過“做中教，做中學(xué)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使枯燥的課堂生動起來?，F(xiàn)象教學(xué)法較好地體現(xiàn)了這一思想。

目前現(xiàn)象教學(xué)法在芬蘭的小學(xué)和初中階段已十分普及，部分高中也開始推廣。所謂現(xiàn)象教學(xué)，就是學(xué)校提供幾個與生活密切相關(guān)的社會現(xiàn)象，由學(xué)生透過這些現(xiàn)象，確定一個主題，然后團(tuán)隊集體“做研究”。現(xiàn)象教學(xué)涉及的問題較多，涵蓋的知識豐富，需要學(xué)生多角度思考，大范圍協(xié)調(diào)，全方位解決。其成果的呈現(xiàn)，除了文字以外，更多的是PPT、MV、實物、模型等，這就需要動手制作。因而現(xiàn)象教學(xué)既能較好地培養(yǎng)學(xué)生動腦的“軟”技能，如溝通表達(dá)能力、閱讀思維能力、組織整合能力、篩選甄別能力等；也能培養(yǎng)學(xué)生動手的“硬”技能。在和萬達(dá)學(xué)校“芬蘭百年”項目中，學(xué)生作品有木制的房屋模型、自己設(shè)計制作的衣服、自己編織的棉襪、電腦制作的動漫與音效、大量的海報、手工繪制的圖書等。我們都驚嘆于學(xué)生有如此強(qiáng)的動手能力。據(jù)介紹，在芬蘭，不論男女，都能做木工、縫紉，家庭的日常小問題，他們基本上都能自己動手解決。

一張“手繪”的小表格

在Vuores小學(xué)飯?zhí)靡粋€角落里，有一張學(xué)生自己用手畫出來的表格，記錄一周內(nèi)每天全校浪費(fèi)的糧食重量，并在第二天的校園廣播通報數(shù)量，提倡節(jié)約。原來，每餐飯后，學(xué)生吃剩的食物都會倒在一個專門的口袋中，下面有稱重設(shè)置。吃飯時，即使是幼兒園的學(xué)生都排著隊井然有序地按需取食物，基本沒有浪費(fèi)現(xiàn)象；回收餐盤時，每個人都會將餐具分門別類地整齊碼放。在坦佩雷大學(xué)師范學(xué)院附屬學(xué)校的小學(xué)部，早上天未大亮，寒風(fēng)呼嘯，幾十個小學(xué)生在運(yùn)動場器械區(qū)進(jìn)行體育活動，看他們熟練的動作、開心的笑聲，就知道在這么寒冷的天氣中運(yùn)動，他們是很享受的！課室內(nèi)學(xué)生分組圍坐，有輪子的座椅可以全方位旋轉(zhuǎn)、大范圍移動，轉(zhuǎn)到其他小組，且不會發(fā)出聲音。中小學(xué)校在行為規(guī)范方面“軟硬兼施”，上學(xué)早晚皆可、課堂隨意均行、學(xué)習(xí)行為不強(qiáng)求一致；但有些卻是非常嚴(yán)格的，如進(jìn)入學(xué)校必須脫鞋，外套、鞋子要整齊掛放，書籍要放入自己的柜子，垃圾嚴(yán)格分類，不能大聲喧嘩。

芬蘭學(xué)校之所以關(guān)注這些細(xì)節(jié)，是因為他們看到了細(xì)節(jié)對孩子的影響，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。因而，中小學(xué)重視細(xì)節(jié)教育是十分必要的。所謂細(xì)節(jié)教育就是“把育人的價值和目標(biāo)通過細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來，通過對學(xué)生成長過程中的細(xì)節(jié)再造，培育細(xì)節(jié)教育生態(tài)，幫助學(xué)生在細(xì)節(jié)教育中正常地健康成長”。

一根“可動”的小立柱

在不少中學(xué)參觀時，我們發(fā)現(xiàn)課室中間有不少充電樁，一根立柱可同時供幾個人充電。和萬達(dá)學(xué)校初一級課室，面積約有國內(nèi)普通課室的兩倍大，共分為授課區(qū)、資料區(qū)、文娛區(qū)、休息區(qū)、運(yùn)動區(qū)、談話區(qū)6個區(qū)域。課室內(nèi)有電腦、鋼琴、桌球臺、手控足球臺、國際象棋、冰箱，還有不同風(fēng)格的沙發(fā)、不同形狀的桌子和坐凳、大量的學(xué)習(xí)用具等。幾乎所有的學(xué)校，課室的設(shè)計都不一樣，非常精致、舒適。學(xué)生課桌，高矮、形狀、大小不一，可以自由組合；課室窗簾，顏色、式樣、圖案各異，體現(xiàn)個性風(fēng)格；學(xué)習(xí)用具，多樣、豐富、整齊，可以任意取用；室內(nèi)墻壁，張貼、展示、裝飾隨意，“我的地盤我做主”；課室走廊，學(xué)習(xí)、休閑、娛樂均可，功能發(fā)揮極致；室內(nèi)燈光，照明、個性、溫馨兼?zhèn)?，區(qū)域特色分明；公共宣傳，作品、成果、制作皆有，提供展示平臺。學(xué)校環(huán)境設(shè)計體現(xiàn)了方便、簡約、個性，看不到權(quán)威、強(qiáng)制、標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校環(huán)境的設(shè)計對學(xué)生的性格養(yǎng)成、行為固化、價值取向會產(chǎn)生重大的影響，也在一定程度上決定著學(xué)校的校園文化、教育導(dǎo)向、育人效果。優(yōu)美、良好的學(xué)校環(huán)境，是一種無形的約束力，可以改變學(xué)生個體的不良做法，形成一種良好的行為習(xí)慣，從而讓學(xué)生受益終生。

在芬蘭，教育已經(jīng)成了一種習(xí)慣、一種自覺、一種文化，教育就是追求樸實、追求自然、追求完美。這就是“小國辦大教育”的成功之處。

責(zé)任編輯 魏文琦

實習(xí)編輯 李雪純