江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué) 謝春紅

成語是中華傳統(tǒng)文中的一顆璀璨的明珠，學(xué)校為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化開展了成語文化特色校本課程?！俺烧Z故事創(chuàng)編”以成語故事為依托開發(fā)的語文校本課程，它以成語故事為題材指導(dǎo)學(xué)生對(duì)成語進(jìn)行合理創(chuàng)編，深受學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開合理豐富的想象對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)編，把故事寫生動(dòng)，寫具體；或引導(dǎo)學(xué)生在原有故事的基礎(chǔ)上對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，改變故事的結(jié)局；還可以對(duì)成語故事進(jìn)行新編，讓故事更具時(shí)代性。成語故事創(chuàng)編以故事為切入點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又為學(xué)生提供了習(xí)作題材，更主要的是通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編，培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力。

一、畫“思維導(dǎo)圖”，了解故事

成語故事的小古文短小、簡(jiǎn)潔，給學(xué)生創(chuàng)編故事提供了空間。了解故事內(nèi)容是創(chuàng)編故事的前提，老師可以引導(dǎo)學(xué)生借助注釋讀懂小古文，了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及主要人物，再讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從而了解故事內(nèi)容。以《守株待兔》為例，引導(dǎo)學(xué)生讀懂小古文，完成思維導(dǎo)圖，理清故事的脈絡(luò)。

借助畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生理清了成語故事《守株待兔》的脈絡(luò)，清晰地了解了故事的內(nèi)容，為進(jìn)行成語故事創(chuàng)編打下了基礎(chǔ)。

二、讀“多個(gè)版本”，學(xué)習(xí)方法

我們現(xiàn)在讀到的成語故事有些就是從“小古文”改編變成的現(xiàn)代文，這是一種故事的再創(chuàng)造。因此，老師可以用一個(gè)成語故事的小古文和現(xiàn)代文的多個(gè)不同版本為例文，在引導(dǎo)學(xué)生比較異同中學(xué)習(xí)不同作者是如何把故事寫生動(dòng)、具體的方法，然后遷移運(yùn)用習(xí)得的方法來創(chuàng)編故事。例如，要指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)編成語故事《守株待兔》，可以用成語故事《刻舟求劍》的小古文和它的多個(gè)版本的現(xiàn)代文為例文，學(xué)習(xí)作者如何把故事寫生動(dòng)、具體的方法。學(xué)生先結(jié)合注釋讀懂《刻舟求劍》，畫思維導(dǎo)圖了解故事內(nèi)容。

接著，學(xué)生讀關(guān)于《刻舟求劍》這個(gè)成語的多個(gè)不同版本的故事，與小古文進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)相同之處：故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果不變；不同之處：增加了故事的情節(jié)，起因部分增加了劍落入水中的原因，經(jīng)過部分增加了有人催他撈劍，結(jié)果部分增加了通過人物的語言告訴楚人為什么撈不到劍的原因；故事描寫具體，注重了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫。

這樣，以《刻舟求劍》這個(gè)成語的多個(gè)故事作為例文，學(xué)生在探究中習(xí)得了把故事寫具體的方法：可以進(jìn)行合理、豐富的想象，增加故事情節(jié)，描寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，甚至心理活動(dòng)。在這一過程中，老師精心策劃、組織學(xué)生讀一個(gè)成語故事的“多個(gè)版本的例文”，學(xué)生在探究中習(xí)得了把故事寫具體的方法，學(xué)生學(xué)得興致盎然。這時(shí)，再讓學(xué)生遷移方法對(duì)《守株待兔》的故事進(jìn)行創(chuàng)編，他們找到了創(chuàng)編的路徑。

三、演“創(chuàng)編故事”，豐富表達(dá)

要把故事寫具體、生動(dòng)，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式演一演故事。學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)編的故事情節(jié)演故事，他們處在故事的情境中，人物的神態(tài)、動(dòng)作就在演的過程中表現(xiàn)出來了，為把故事寫生動(dòng)打下了基礎(chǔ)。老師還可以選擇有代表性的小組上臺(tái)表演，要求學(xué)生特別關(guān)注人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，表演完后進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。小組合作群策群劃的過程和富有情趣的表演，豐富了學(xué)生的表達(dá)。

例如擴(kuò)編《守株待兔》這個(gè)故事時(shí)，同樣寫農(nóng)夫得到兔子高興的情景時(shí)，因?yàn)橛辛饲捌诒硌?，學(xué)生的表達(dá)異彩紛呈。學(xué)生通過描寫農(nóng)夫的動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫變得豐富而傳神。

小學(xué)生以形象思維為主，寫故事之前，讓學(xué)生同桌或小組合作演一演，設(shè)想的故事情節(jié)變得立體化了。表演，讓故事情節(jié)變得豐滿起來。生動(dòng)、有趣的表演，豐富了學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)。

四、讀“多篇習(xí)作”，點(diǎn)評(píng)修改

在指導(dǎo)學(xué)生修改創(chuàng)編的成語故事時(shí)，老師可以打破傳統(tǒng)單一地投影一篇學(xué)生的習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、修改的方式，組織學(xué)生讀多篇他們自己創(chuàng)編的成語故事，在對(duì)比閱讀、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)中知道該如何修改習(xí)作，提高學(xué)生修改習(xí)作的能力。例如，學(xué)生創(chuàng)編成語故事后，老師精心選擇典型的3到4篇故事，其中優(yōu)秀的2篇左右，中等的1篇，較差的1篇。學(xué)生人手一份，對(duì)比閱讀，修改點(diǎn)評(píng)。給寫得好的段落或語句加圈點(diǎn)贊，并思考好在哪里；給寫得不好的地方進(jìn)行標(biāo)注或直接修改。然后，學(xué)生在小組交流自己的想法，聽聽同學(xué)的觀點(diǎn)，再全班交流，老師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、提升，滲透方法。因?yàn)閷W(xué)生讀了多篇同學(xué)的作文，在互動(dòng)點(diǎn)評(píng)中經(jīng)歷了修改的過程，習(xí)得了方法，此時(shí)再來修改自己的作文，不再是無從下筆。

五、創(chuàng)“多種平臺(tái)”，體驗(yàn)成功

成語故事創(chuàng)編拓寬了學(xué)生習(xí)作的題材，豐富了學(xué)生的表達(dá)，為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編故事的興趣，老師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種平臺(tái)，“發(fā)表”學(xué)生創(chuàng)編的成語故事，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編的興趣。

老師可以在班級(jí)墻壁上開辟成語特色專欄，學(xué)生創(chuàng)編的優(yōu)秀成語故事定期在特色欄展示，被展示故事的學(xué)生看到作品被發(fā)表，大家爭(zhēng)著讀他們的故事，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)；沒有展示故事的學(xué)生在讀優(yōu)秀故事的同時(shí)汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取下次作文也能發(fā)表，可謂一舉多得。老師還可以利用QQ平臺(tái)建立“成語故事我來講”的QQ群，讓學(xué)生把加到“★”的成語錄成音頻，或通過“蜻蜓FM”等平臺(tái)錄制故事，然后發(fā)到群里。學(xué)生可以回家聽同學(xué)發(fā)的成語故事，老師也可以利用在校時(shí)間組織學(xué)生聽故事。老師甚至可以利用QQ群相冊(cè)，把創(chuàng)編的優(yōu)秀成語故事拍成照片傳入群相冊(cè)分享。這既是對(duì)優(yōu)秀成語故事的作者的認(rèn)可，更是一種分享與學(xué)習(xí)。

[1]莫彭齡，嚴(yán)美．成語與詩歌[M]．北京：新時(shí)代出版社，2009．

[2]中華人民共和國教育部．語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．