陳良陽

摘 要 通過科學(xué)教學(xué)中生活價(jià)值的發(fā)掘，能夠拓展科學(xué)課堂，建立起學(xué)生科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用機(jī)制。通過校本課程開發(fā)以及拓展新課程的構(gòu)建，發(fā)掘科學(xué)教學(xué)中的生活價(jià)值，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例探討科學(xué)教學(xué)的生活化的實(shí)現(xiàn)路徑，為培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用 生活 路徑

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中科學(xué)教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建樸素的唯物主義觀，同時(shí)能夠?qū)W以致用，能夠通過科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生活中現(xiàn)象和本質(zhì)，并運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決生活中實(shí)際問題?！盀橛猩顑r(jià)值的學(xué)而教”，將生活與學(xué)習(xí)融為一體，在學(xué)習(xí)中探索，在生活中發(fā)現(xiàn)，這是體現(xiàn)初中科學(xué)拓展性課程生活價(jià)值內(nèi)涵的根源所在。

1學(xué)生過重心理負(fù)擔(dān)導(dǎo)致思維的限制

提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教學(xué)的最終目的，但在科學(xué)課堂中，學(xué)生和老師自居不自覺的會(huì)給自己的課堂帶來壓力，因?yàn)榭茖W(xué)是升學(xué)考試的主要科目，這點(diǎn)不可避免。雖然科學(xué)課堂的重要性大大增加了學(xué)生的投入程度，但是過重的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致很多學(xué)生放不開手腳，認(rèn)為大量的實(shí)踐類活動(dòng)不應(yīng)該過多的侵占課堂的時(shí)間。

然而在拓展性課程中，學(xué)生徹底的放心心中的拘束，教師的引導(dǎo)也顯得更加的有力，大家積極的參與，認(rèn)真的思考，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)與思考，反而會(huì)有更多的收獲。

在初中科學(xué)教學(xué)中，拓展性課程能夠?qū)崿F(xiàn)從課堂到實(shí)踐的有序銜接，使學(xué)生獲得更生動(dòng)的科學(xué)學(xué)習(xí)和探究情境。與課堂中被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)不同，拓展性課程融合了更多生活化元素，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)積極性，而且在拓展性課程中，生活情境更容易形成思維引導(dǎo)動(dòng)勢，使學(xué)生對抽象的科學(xué)知識(shí)有更形象、更生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。科學(xué)拓展新課程的生活價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生對知識(shí)的理解、內(nèi)化、應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)服務(wù)生活”的美好愿景。

2合理利用體驗(yàn)學(xué)習(xí)，深化生活價(jià)值探索的認(rèn)知目標(biāo)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，也就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)的拓展課程教學(xué)情境，使學(xué)生在更形象、更具體的情境當(dāng)中提高科學(xué)探究的積極性，或者更良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知情感，通過實(shí)踐領(lǐng)悟科學(xué)道理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的自主構(gòu)建，這樣的拓展教學(xué)方式往往能夠收到事半功倍的效果。

例如在學(xué)習(xí)關(guān)于“摩擦力”的拓展課程時(shí)，教師可以將生活中常見的石塊、絲綢、牛仔布、木板、橡膠板等作為實(shí)驗(yàn)素材，將木板與滑塊所形成的摩擦力為標(biāo)準(zhǔn)，將其他材質(zhì)與滑塊的摩擦情況進(jìn)行對比。這樣直觀的對比實(shí)踐能夠使抽象的摩擦力變得可觀、可感、可觸，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐積極性。

案例：結(jié)合科技事件開展“生活化”教學(xué)

科學(xué)教育能夠使學(xué)生了解科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生感受到“科學(xué)改變生活”的巨大動(dòng)力。在《運(yùn)動(dòng)和力》拓展課程設(shè)計(jì)中，教師可以將學(xué)生們關(guān)注的“神舟飛船”作為拓展素材，將數(shù)次神舟飛船發(fā)射升空、太空軌道運(yùn)行以及返回地球等資料進(jìn)行整合，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。

（1）情境一：通過視頻及圖片展示神州火箭發(fā)射臺(tái)之下有個(gè)大水池。

提問：同學(xué)們來猜一猜，這個(gè)大水池能發(fā)揮什么作用？

生1：利用水汽蒸發(fā)為發(fā)射臺(tái)降溫。

生2：可能是為了保護(hù)火箭，即使發(fā)射失敗掉進(jìn)水里也不會(huì)摔壞。（教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢說，即使說錯(cuò)了也要讓學(xué)生說完）

（2）情境二：教師為學(xué)生播放火箭升空視頻

提問：火箭升空過程中出現(xiàn)哪些能量轉(zhuǎn)化作用？其動(dòng)力是什么？

生1：物體的相互作用力。

生2：化學(xué)能變?yōu)闊崮埽俎D(zhuǎn)化成機(jī)械能。

追問：你還能想到和火箭升空原理相同的事例嗎？

生1：溜冰時(shí)推一下墻，人就會(huì)滑開。

生2：氣球充滿氣再放氣，氣球會(huì)飛出去。

生3：打彈弓的時(shí)候向后拉皮筋，彈珠會(huì)射出去。

3以分組探究為載體，教學(xué)方式多樣化，強(qiáng)化生活價(jià)值探索的團(tuán)隊(duì)參與

科學(xué)拓展性課程的開展，不僅在于增加教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？茖W(xué)探索具有典型的團(tuán)隊(duì)合作特點(diǎn)，而這也正是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的重要途徑。

3.1學(xué)習(xí)方式的多樣化

在“常見的植物”相關(guān)拓展課程學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生對校園內(nèi)的植物、周邊區(qū)域的植物進(jìn)行調(diào)查了解，將學(xué)生分成若干合作小組，通過小組考察進(jìn)行校園植物群落的觀察、記錄、分析、整理、匯報(bào)。這一系列的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、探索自然科學(xué)的過程，同時(shí)也是學(xué)生走入生活、建立融洽人際關(guān)系、培養(yǎng)自身協(xié)作能力的過程。

在“血糖”這一塊內(nèi)容上，設(shè)計(jì)一個(gè)大主題“糖與健康”的拓展性課程，每個(gè)小組一個(gè)小主題：“人體糖的來源”、“糖的消耗方式”、“糖與肥胖”、“糖尿病的起因于預(yù)防”、“健康飲食”，進(jìn)行專題研究，從資料的搜集與整理，要求同學(xué)們不斷查閱、走訪調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，模擬實(shí)驗(yàn)，總結(jié)后形成研究報(bào)告。

在“神奇的化學(xué)”拓展課程教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)“化學(xué)商場”情境，“商場”內(nèi)的所有商品均為化學(xué)物品，學(xué)生則扮演營業(yè)員和顧客?？蛻魜淼健吧虉觥焙?，要描述自己需要“選購”的化學(xué)物品名稱或性狀，售貨員則需要根據(jù)顧客的要求想起介紹該化學(xué)商品的化學(xué)性質(zhì)、有哪些用途、需要注意哪些安全事項(xiàng)等，這樣的富與生活價(jià)值的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的知識(shí)記憶，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不斷提高。

3.2依托實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)思維

在學(xué)校開展的拓展性課程中，有一大部分是課堂內(nèi)容的延伸與拓展，比如“探究液體對容器底部的壓力”、“維生素C的性質(zhì)”、“自制肥皂”等實(shí)驗(yàn)，都需要學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)的共同努力下，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行一個(gè)“新情境的探究”。

只有真實(shí)的探究，勇敢的實(shí)踐，才能讓學(xué)生的思維真正的活躍起來，從而不斷的提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。無論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中，團(tuán)隊(duì)合作都是必不可少的，在合作學(xué)習(xí)和探究過程中，學(xué)生能夠相互理解、相互溝通、培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)客觀的態(tài)度為人處世，這些都是拓展性課程所具備的特殊生活價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 張仁金.讓教師可以少教，使學(xué)生可以多學(xué)——談“先學(xué)后教”模式下科學(xué)“先學(xué)任務(wù)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（02）.

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