摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，作為一種新興的課堂模式，如今國內(nèi)許多學(xué)校已借鑒并引入了這種教學(xué)模式。為了能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂，我們有必要對“翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)的是什么？”進行思考。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的現(xiàn)狀，談一談翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面的翻轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A

隨著信息時代的到來，知識更新?lián)Q代速度加快，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以應(yīng)對復(fù)雜的問題情境成為學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式因能為學(xué)生提供更多主動參與學(xué)習(xí)的機會，受到了教師的關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在國際教育中日益走紅，受到了國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的關(guān)注，越來越多的教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

1教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂教育為主要的形式，教師是整個教學(xué)過程中的主體。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“先學(xué)后教”。教師不需要在課堂里為學(xué)生講授新知識，而是學(xué)生課下通過看視頻等自己學(xué)習(xí)新內(nèi)容，第二天在課上進行深入的討論，解決學(xué)生在課下學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，新的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

2師生角色的轉(zhuǎn)變

師生的角色是教學(xué)中的一個關(guān)鍵問題。通過改變教師上課講、學(xué)生下課完成作業(yè)的教學(xué)模式，使得教師與學(xué)生的角色發(fā)生了改變。教師需要為學(xué)生挑選優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、為學(xué)生解決課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑惑。學(xué)生需要提前對知識進行學(xué)習(xí)，通過各種資源獲取自己所需的知識，主動的去探究問題。教師從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者；學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者。

2.1教師技能的提升

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，對教師的能力有很大的提升。翻轉(zhuǎn)課堂并沒有降低對教師的要求，反而教師需要具備更高的技能。翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，教師需要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的微課或其他學(xué)習(xí)資源，需要翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，教師需要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的微課或其他學(xué)習(xí)資源，需要為學(xué)生設(shè)計啟發(fā)式問題和有針對性的練習(xí)，需要在上課前整理學(xué)生課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問，需要精心設(shè)計課堂活動以促成問題解決，需要對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行及時的補救。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生不僅僅是單純的從教師的講授中得到知識，而是需要使用工具進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要根據(jù)自己的節(jié)奏觀看視頻學(xué)習(xí)、完成作業(yè)并對學(xué)習(xí)到的知識進行梳理。 在這過程中就要求學(xué)生有很強的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)主動性，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進行高投入，從而保證對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

3教學(xué)評價的翻轉(zhuǎn)

教學(xué)評價是教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。對教師進行評價，可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進教師的發(fā)展；對學(xué)生就進行評價，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行價值判斷。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，也會給教學(xué)評價帶來新的改變。對教師的評價從“隨班聽”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程“點擊率”；對學(xué)生的評價從筆試考試到綜合考核。

3.1對教師評價增加了評價指標(biāo)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在教育中的應(yīng)用，教師發(fā)揮擔(dān)任學(xué)生的領(lǐng)路人，幫助學(xué)生制定合適計劃等。對教師的評價除了教學(xué)設(shè)計、組織等方面，還要對教師視頻的點擊率進行統(tǒng)計。國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂最主要的形式之一便是讓學(xué)生回家觀看教師講授視頻。目前，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的是微課，微課可以幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)知識，對下一步知識的內(nèi)化起著很重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂中最好的微課是教師根據(jù)學(xué)生的特點為學(xué)生制作微課，形式不僅要多樣，內(nèi)容也要精煉。增加了這一評價指標(biāo)，會成為加強和促使教師提升教學(xué)智慧能力的一種內(nèi)在驅(qū)動，不斷優(yōu)化教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力。

3.2對學(xué)生的評價更加注重過程化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)具備獨立學(xué)習(xí)的能力。對學(xué)生的評價也不僅僅只注重評價結(jié)果，還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性等進行綜合評價。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式是課前學(xué)習(xí)知識和課上吸收內(nèi)化知識，對于學(xué)生知識掌握情況，教師應(yīng)該通過形成性評價、診斷性評價及檔案袋評價等方式對學(xué)生知識的掌握情況進行評價，及時讓學(xué)習(xí)對知識進行查漏補缺。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面的評價，教師應(yīng)該引起關(guān)注。

4結(jié)語

隨著教學(xué)理念的不斷更新、信息技術(shù)與教學(xué)的不斷融合。學(xué)習(xí)也不再是傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式，而是主動探索得方式，翻轉(zhuǎn)課堂符合這種新的教學(xué)觀念，“翻轉(zhuǎn)”的意義在于通過對課堂的解放，讓各類學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面發(fā)揮創(chuàng)新性，它的出現(xiàn)給個性化學(xué)習(xí)帶來了希望。翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

作者簡介：田文（1993.09-）女，漢族，河北定州人，河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，在讀研究生，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。

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